鮑鵬

【摘 要】本文在介紹反思性學習概念和意義的基礎(chǔ)上，從高中生物課程的教學常規(guī)、重點難點、知識拓展和出錯后的還原性等角度，提出了引導學生進行反思性學習的方法和策略，僅供同行參考。

【關(guān)鍵詞】反思性學習 生物教學 應用策略

一、反思性學習的含義

反思性學習，從概念上理解，就是指學習者針對所要學習的知識、內(nèi)容、記憶方法、過程、掌握程度等方面進行反向思考和認知過程。反思性教學，其實質(zhì)是要求教師通過行動引導，讓學生自己去尋找、研究解決學習內(nèi)容和問題。同時，教師也要對教學結(jié)果進行必要的反思，力求成為一名學者型、研究型教師。

二、反思性學習在高中生物教學中的意義

在高中生物教學中，引導學生進行反思性學習，教師需要了解學生的現(xiàn)實條件和特點，結(jié)合生物課程的教學內(nèi)容、師生之間能達到的互動程度、教學的輔助手段等方面的現(xiàn)實情況，引導學生多思考，在學習中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而使學生提高自主學習的能力。

同時，反思性教學也能有效地促進教師在專業(yè)方面的成長。如果教師能夠有效地引導學生進行反思性學習，同時教師本人也不斷地通過教學“反思”，能夠在促進教學水平、教學評價方面養(yǎng)成良好的習慣，達到在教學中不斷調(diào)整教學方法和內(nèi)容、掌控教學過程的方法和能力，對課堂上出現(xiàn)的各種問題應對自如，從而達到提高教學效率、減輕學生學習負擔，實現(xiàn)“教師輕松教、學生輕松學”的理想效果。

三、反思性學習在生物教學中的實踐

（一）在教學常規(guī)中進行反思

對于教學常規(guī)，有些教師認為就是老一套，沒有什么值得反思的。其實不然。如果我們站在不同的角度來對教學常規(guī)進行反思，仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些問題。一是在學生的學習態(tài)度方面，需要反思學生是否遇到不明白地方，就主動問教師或同學？學生在上課時是否能夠精力集中？是否在課堂上積極發(fā)言？二是在教學的資源和內(nèi)容方面。要讓學生明白，課本和生物實驗設(shè)施固然是重要的學習資源，但是，作為在校學生，課外日?；顒拥榷际巧镎n程的資源，教師應該注意啟發(fā)學生，讓學生反思到底哪些是可以用來促進生物學習的內(nèi)容，這些內(nèi)容又體現(xiàn)在什么方面等。三是學習方法方面。需要教師和學生反思學習方法的效率高低，是否還有更適合學生的其他方法等。四是自我評價方面。就是看學生能否對當天的學習內(nèi)容和行為有一個正確的評價？這種每天對學習內(nèi)容是否有效掌握的反思，是促進學生學習進步的關(guān)鍵所在。

（二） 針對重點和難點進行反思

對于特別難理解的知識點，教師可以分散難點，就是把難理解的地方分拆成若干個好理解的問題，化繁為簡來促進學生的掌握和理解。例如，針對生物的變異這一部分內(nèi)容中，需要學生理解變異性在生物進化和生產(chǎn)中的價值時，特別是對于改良植物和家畜的優(yōu)良品種方面，不同的育種方法具有不同的優(yōu)缺點就是一個難點，其中的一個核心內(nèi)容就是對于單倍體育種的方法和特點的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”這一問題，可以把這一問題分解成為若干個小問題，引導學生進行反思：①普通的雜交育種要想獲得一個純種，需要6～8年，采用單倍體進行育種只用幾年？②在選擇其后代時為什么都采用純合？其表現(xiàn)型是什么？③滿足生產(chǎn)需求的基因型特點如何？④為什么這一方法能大大縮短獲得新品種的年限？

對于重點的主干知識，通過這種形式的反思，能使學生有效地理解和鞏固基本知識，增強生物知識的系統(tǒng)性，促進學生聯(lián)系實際、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的習慣和能力，培養(yǎng)出嚴謹?shù)纳锟茖W基本功。

（三）利用反思進行知識拓展

教師在生物課的教學中，應該引導學生通過反思，進行相關(guān)知識的拓展，挖掘生物學中的新知識。對于生物學教學而言，非常需要學生能夠在已學的知識和新知識之間構(gòu)建某種特殊的聯(lián)系，從而建立起盡可能完整的生物學知識體系。這就需要激發(fā)學生進行積極的反思，在批判性思考的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)知識的理解和記憶。

利用反思進行知識的拓展，需要依據(jù)教學內(nèi)容，按照符合高中生的認知規(guī)律，抓住內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對學生進行有效的激發(fā)和引導。比如，針對“伴性遺傳”這部分內(nèi)容，基因的基本分離規(guī)律和減數(shù)分裂就是與其關(guān)聯(lián)性很強的內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的反思問題：如果某種基因只存在于X染色體，那么其遺傳情況如何？其后代的基因型和表現(xiàn)分別是什么樣的？比例是多少？通過這種反思，就可以把出現(xiàn)在X染色體上的顯隱性基因問題得以解決，使學生獲得新的知識點，同時還促進了學生分析問題、挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系、掌握重點和難點的能力。

（四） 針對失誤進行還原性反思

另外，教師還可以引導學生在出錯、不成功的實驗之后進行還原性反思，找出問題的原因，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時更正的能力和習慣，從而避免再次出現(xiàn)同類問題。

當然，要想讓學生形成反思學習的氛圍，教師自己首先要有積極反思的理念和習慣，通過反思，找到切入問題的最佳角度，發(fā)現(xiàn)最值得引導學生反思的出發(fā)點。按實施教學的時間維度來看，教師的反思有三個環(huán)節(jié)：一是上課前反思；二是教學過程中的反思；三是課后的總結(jié)和再反思。通過在不同的環(huán)節(jié)上進行積極的反思，教師就會更容易把學生帶入到一個反思性學習的狀態(tài)中，大大提高教學效果。

【參考文獻】

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