龍文瑞

摘要：高三的語文課不應(yīng)在技巧和規(guī)律中變得簡單機械，要優(yōu)化方法，激發(fā)學生對語文的濃厚興趣，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，還原語文課生動豐富的本色。

關(guān)鍵詞：語文復習；激情興趣；被動轉(zhuǎn)化為主動；生動豐富

曾有學生這樣說，高一、高二本來挺喜歡語文的，沒怎么努力，成績也還不錯，但到了高三，反而越來越?jīng)]感覺，成績也倒退了。不少老師也認為高三的語文，就應(yīng)和數(shù)理化一樣，在題海里奮勇掙扎，可是這樣一來，原本生動的課堂難免枯燥機械。

與其在枯燥題海戰(zhàn)術(shù)中艱難生存，不如轉(zhuǎn)換角度，展現(xiàn)給學生另外一片天地，還原語文課生動豐富的本色。

一、改善課堂環(huán)境，點燃學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師，可以激勵學生學習的主動性，提高學習的效率。在興趣濃厚的情況下，學生的注意力最集中，思維最活躍。因此，我們在學習的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣。

語文本應(yīng)是充滿詩情畫意的，無論老師還是學生，都應(yīng)該激情飛揚，充滿活力與生機。而現(xiàn)在，在大量習題訓練的基礎(chǔ)上，高三的語文課成了公式化的方法歸納和總結(jié)課。老師教的索然，學生學的無味。因此，我認為我們的高三老師首先必須激發(fā)學生的興趣，與時俱進，與生活同步，讓那些語音、文字、詞語、病句等枯燥的知識點復習與生活結(jié)合起來。比如在教語音字形辨析時，我收集了很多主持人及廣告詞和新聞中一些讀錯的字音、用錯的字形，讓學生來識別。這些方法極大提高了學生的興趣，被動學習變成主動學習，而且很快掌握了容易出錯的字音與字形。

二、優(yōu)化方法，提高效果

語文學科的特點是見效慢。當你為學生聲情并茂的朗讀一篇文章，學生的朗讀水平并未提高；當你為學生精心講析一篇作文時，學生的作文水平也并未提升，所以學生認為多一節(jié)或少一節(jié)課文并不重要。面臨這樣的尷尬局面，我們語文老師應(yīng)盡快改變方法，精心設(shè)計課型，靈活運用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，變“要我學”為“我要學”。

比如，在學習“古詩鑒賞”這一模塊時，我就嘗試著和以往不同的教學方法。中國古典詩歌，內(nèi)涵豐富深刻，積淀了人類智慧和文化精髓。但如今的中學生讀起來，總有幾分隔膜。究其原因，一是積累少，文學素養(yǎng)不夠；二是古典詩詞的語言凝練含蓄，含義豐富，學生缺少對詩歌的語言規(guī)律的了解。因此，教師應(yīng)注重提供感悟背景，鋪設(shè)欣賞情境，渲染欣賞氛圍，誘導學生興趣盎然的走進“古詩鑒賞”世界。

（一）和學生一起分享品讀過程中的感悟心得。

反復體味，讀懂原詩，是解答詩歌鑒賞題的關(guān)鍵。把原詩讀懂了，我們才能了解作者為什么而寫詩，寫了什么內(nèi)容，表達了什么情感。比如，學生對詩人們總喜歡抒寫自己懷才不遇及孤獨寂寞非常不解，認為這些詩人心態(tài)有問題，做不了官就憤世嫉俗？這大概和中國文人的精神追求有關(guān)。中國文人的成長都離不開儒家思想的浸染，因而都會有修身齊家治國平天下的理想，如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國情懷；蘇軾改變北宋積貧積弱的遠大志向。“學而優(yōu)則仕”，實現(xiàn)政治抱負是中國封建文人人生價值是否體現(xiàn)最主要的標志。但實際上，相當一部分文人因種種原因“學而優(yōu)”但“不仕”，或“仕”途坎坷不平，所以把滿腔的抑郁情懷寄寓詩中。詩中的孤獨，有離別的因素，而更多的應(yīng)該是才華找不到施展舞臺的“真正精神上的孤獨無告”。在復習中，老師應(yīng)和學生一起，努力揭開詩歌語言的面紗，抵達詩人的內(nèi)心深處，領(lǐng)略中國古典詩歌的風采。

（二）進行“專題講座”，讓知識更加系統(tǒng)化。

即把相關(guān)內(nèi)容或具有相同因素的詩歌串在一起，進行專題性介紹，引導學生整體把握詩歌，進一步深刻理解內(nèi)涵。比如我們可以把高一、高二學過詩詞進行重新組合，把婉約派李清照、柳永、晏殊等人的詞放在一起鑒賞，充分解析婉約派的風格及語言特點。講蘇軾詞的同時，聯(lián)系前后《赤壁賦》，還可以引入余秋雨的文化散文《蘇東坡突圍》，一個高貴、樂觀，用優(yōu)美詩歌超越凄苦命運，極具才華而有魅力的詩人形象，便會立體的呈現(xiàn)在我們面前。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，感受意境。

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。品味古詩，朗讀是前提，但這種讀不是機械的、死板地讀，而是興趣盎然的朗讀。老師可為學生播放一些古典樂曲，渲染一種氛圍，使學生有一種身臨其境的感覺。在這種情境氛圍中，學生可微閉雙眼，邊誦讀邊想象詩歌意境；可搖頭晃腦，邊踏節(jié)奏邊感受詩歌的音樂美。總之，引導學生在誦讀中“感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗，心靈的共鳴和精神的陶冶”。

三、激發(fā)閱讀興趣，加強文化底蘊

高三的語文，不應(yīng)淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)中，也不能機械尋找技巧和規(guī)律，有時按照步驟做題，可是仔細一讀，卻很不流暢。我們必須告訴學生，技巧不是以不變應(yīng)萬變的東西，真正的語文內(nèi)功才是從容應(yīng)對的硬道理。所以我們要引導學生即使到高三仍需多讀書，多讀文章，才可以拓寬視野，了解時代信息，把握時代脈搏，并學習別人的語言風格、章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。可是，高三的學生學業(yè)很繁重，沒有大量的時間廣泛閱讀。一般而言，從文章中學生能夠得到對自己成長、發(fā)展有益的信息，會覺得不虛此“讀”；從文章中，學生能夠領(lǐng)略到中外博大精深的文化，會覺得意味無窮。所以，我們必須有所選擇，選擇那些具有深厚的文化底蘊，有高雅的文化品味的文本，學生從中能發(fā)現(xiàn)、感受生命與生活之美，從而獲得人生啟迪，實現(xiàn)生命的重塑。

此外，應(yīng)給學生一定的自主閱讀權(quán)益，可以讀完全文，也可讀幾段，關(guān)鍵是一定要讀有所得。找出一處或幾處自己喜歡的字詞句段，品一品，嚼一嚼，含蓄蘊藉的段落悟一悟，把品悟到的閱讀體驗寫一寫，優(yōu)秀的心得佳作師生們賞一賞，精彩的詞句在感悟的基礎(chǔ)上背一背。這樣可讓學生形成獨立思考、積極深究的習慣。學生在對文本體悟的過程中，文化底蘊不斷夯實，思辯能力得以提高，“語感”越來越敏銳。而這些積累的成果又激發(fā)著學生閱讀中的成功感、愉悅感，這些感覺又牽引著學生的閱讀興趣日漸濃厚。他們有興趣讀了，有興趣寫了，進而有興趣鉆研高考語文復習每個版塊了。

總之，只要我們開動腦筋，勤于探索，積極引導和充分發(fā)揮學習的積極性，我們的語文課堂也可以生動起來。