文旻

【摘要】一直以來，高三語文復(fù)習(xí)改革都困擾著高三一線教師。因此，探討合作學(xué)習(xí)，讓其更好地服務(wù)于高三語文復(fù)習(xí)，這樣對于提升復(fù)習(xí)效率有著重要的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高三；語文復(fù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

語文復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生穩(wěn)定語文能力，促進學(xué)生系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的完善。在高三語文知識復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該合理運用合作學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生擺脫語文復(fù)習(xí)敏感、尷尬的局面，這樣才可以讓高中語文的復(fù)習(xí)更好地開展下去。

一、合理組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作意識

（一）合作學(xué)習(xí)前

在合作學(xué)習(xí)之前的指導(dǎo)，就是要讓學(xué)生了解相關(guān)的規(guī)則，能夠指出需要注意的事項以及合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了明確學(xué)生是否能夠了解本次的合作學(xué)習(xí)，在陳述完畢之后，教師可以通過提問的方式來加以了解，同時也可以讓學(xué)生針對自己的問題提出疑問?？偠灾?，在合作學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)該讓學(xué)生了解課堂復(fù)習(xí)中需要解決的問題，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)中課堂活動有序地開展，進而提升高三語文的復(fù)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)時

因為在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生存在同質(zhì)和異質(zhì)之間的差異。因為層次的差異，難免會讓一部分學(xué)生主動，另一部分學(xué)生被動。所以，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該在班級內(nèi)巡視，多多觀察，給予適當(dāng)?shù)脑儐?，必要時可以和學(xué)生一起討論，分析問題的解決方法。對于積極參與的學(xué)生，可以給予肯定；對于消極對待的學(xué)生，可以給予鼓勵。利用合作，才能夠讓學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法，同時還能增加復(fù)習(xí)成功的樂趣，從而在合作之中找到自我價值。

二、運用合作學(xué)習(xí)策略，開展專題復(fù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并不是為了重復(fù)，也不是為了單純的競爭，而是要讓學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中不斷進行知識的更新。在合作學(xué)習(xí)中，教師需要給予學(xué)生充足的時間，不斷提升學(xué)生獨立思考的能力，理解學(xué)生對于語文知識的問題。合作，并非簡簡單單的游戲或者是互動，更多的是探索。因此，在整個高中語文的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，進而對整個復(fù)習(xí)的過程進行合理控制。

如：在專題復(fù)習(xí)中，運用合作學(xué)習(xí)。

【主要內(nèi)容】常見的語序錯誤類型的分析。

【過程】首先，按照學(xué)生的實際能力，做好優(yōu)、中、差的層次分組。在分析之后，自主學(xué)習(xí)10分鐘，合作探究15分鐘，對自主學(xué)習(xí)中學(xué)生不懂的問題進行分析，并且按照學(xué)生的能力，將任務(wù)落實到每一個人身上。其次，推薦小組代表進行總結(jié)發(fā)言，其余的人可以給予點評，提出疑問，再由教師適當(dāng)指導(dǎo)。最后，完成合作活動之后，針對表現(xiàn)優(yōu)異的可以進行獎勵，表現(xiàn)較差的可以給予鼓勵，并且一起探索改進的方法。

【展示與點評】時間15分鐘

【鞏固】針對這一堂課的復(fù)習(xí)要點，要求全班同學(xué)一起背誦。另外，針對提問能力相對較差的同學(xué)，可以要求其落實知識點，并且進行當(dāng)堂的檢測。

【評價】通過結(jié)果分析來看，利用上述的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生重新認(rèn)識了語病專題復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)之中也可以不斷進步。

三、鼓勵學(xué)生自主探究，提升語文素養(yǎng)

自主探究，首先是要轉(zhuǎn)變原本的灌輸式教學(xué)，不能讓學(xué)生被動地進行復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，針對不同的課堂情境和復(fù)習(xí)專題，教師需要創(chuàng)設(shè)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵學(xué)生先獨立進行思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，然后再進行合作探究。針對疑難的問題，需要找準(zhǔn)問題根本，最后達到鞏固與拓展的目的。如：在復(fù)習(xí)對議論文的指導(dǎo)中，利用合作模式，發(fā)揮集體的智慧，這樣就可以滿足共同進步的要求。

【教學(xué)案例】議論文寫作指導(dǎo)

【說明】合理利用多媒體，展現(xiàn)教學(xué)重難點以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照教師的要求，由學(xué)生一起探討議論文的寫作技巧，這樣不但滿足創(chuàng)新，而且進行了復(fù)習(xí)。

【過程】首先，自主研究。按照多媒體之中現(xiàn)實的論點論據(jù)，學(xué)生表達自己的看法。在這個過程中，可以讓學(xué)生按照自己的需求以及實際情況來自行組合。然后，總結(jié)出論據(jù)的要求：能夠緊扣中心，要求真實與新穎。在這一個環(huán)節(jié)，已經(jīng)將主動發(fā)現(xiàn)問題、更新觀念等形式和內(nèi)容都進行知識理念的灌輸。其次，合作探究。按照教師的論點，學(xué)生進行小組合作，每個小組六個人，由兩個小組負(fù)責(zé)一個任務(wù)，主要是分析論據(jù)組合，并且做好相應(yīng)的分析與總結(jié)。在自由組合的過程中，教師需要分析組內(nèi)成員的差異性，適當(dāng)做好調(diào)整，確保每一組的小組人數(shù)能夠基本保持一致，并且能力都能處于相當(dāng)?shù)牡夭?。并且教師還應(yīng)該在每一組內(nèi)制定一個“領(lǐng)頭羊”式的人物，確保小組更為合理。通過師生的共同努力，就可以對反面假設(shè)論證法、同類歸納論證法、因果分析論證法進行具體的歸納分析。最后，合作訓(xùn)練，進行課堂的測評。學(xué)生重新進行組合，開始進行課堂的練筆活動。學(xué)生按照多媒體上的內(nèi)容，自主選擇材料，并且進行反面假設(shè)、同類歸納以及因果分析等方法的論證。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生可以自由組合，通過歸納分析和課外查詢的方式尋找資料，這樣才可以讓討論更加激烈，讓復(fù)習(xí)更加有成效。

四、結(jié)語

作為一名高三的語文教師，作為一名熱愛語文這一門學(xué)科的教師，一直以來，我都在探索新的復(fù)習(xí)方法來改變自己，同時也改變語文課堂。總之，都是希望能夠找到一條合適的道路，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加有效與輕松。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，讓復(fù)習(xí)擁有更多的空間，因此，合理運用合作學(xué)習(xí)，相信這樣才是高三語文復(fù)習(xí)的最佳選擇。

參考文獻

[1]王偉.淺談高三語文專題復(fù)習(xí)中如何開展探究學(xué)習(xí)[J].才智，2016（13）.

[2]梅巧玉.高考語文復(fù)習(xí)“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2012（11）.

（編輯：龍賢東）