張梅琳 謝立

[摘要]有效的教師培訓(xùn)離不開(kāi)良性互動(dòng)。本文從對(duì)教師個(gè)體知識(shí)的特點(diǎn)和形成規(guī)律、教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙的分析出發(fā)，提煉出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)：靈活性、開(kāi)放性、技術(shù)性和持續(xù)性。并從功能和參與主體兩個(gè)維度對(duì)互動(dòng)存在形式進(jìn)行了總結(jié)。最后從教育行政部門(mén)、項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)、班級(jí)輔導(dǎo)教師、參訓(xùn)教師四個(gè)層面提出了確保中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開(kāi)展良性互動(dòng)的舉措。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2012)01-0115-04

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。目前，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市區(qū)等各級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來(lái)越多，大規(guī)模培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)轟轟烈烈地開(kāi)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)域不斷完善，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。在教育部最新發(fā)布的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)?！盵1]

互動(dòng)，按辭典的解釋是“相互作用，相互影響”。而在教學(xué)（或培訓(xùn)）中，常說(shuō)的互動(dòng)指：學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)資料之間的對(duì)話、交流過(guò)程。有效的教師培訓(xùn)離不開(kāi)良性互動(dòng)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)同樣如此。但因遠(yuǎn)程培訓(xùn)中參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的準(zhǔn)時(shí)空分離，這種互動(dòng)又與傳統(tǒng)集中培訓(xùn)中面對(duì)面的互動(dòng)交流有著顯著區(qū)別，而目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中的互動(dòng)交流雖日益受到重視，但缺乏系統(tǒng)研究，其互動(dòng)交流的質(zhì)和量都有很大提升空間。本文從對(duì)教師個(gè)體知識(shí)的特點(diǎn)和形成規(guī)律、教師學(xué)習(xí)（特別是利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙的分析出發(fā)，總結(jié)出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)及互動(dòng)存在形式，并提煉出確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開(kāi)展良性互動(dòng)的措施，從而進(jìn)一步保障中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的作用。

1中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

1.1教師個(gè)人知識(shí)的特點(diǎn)和形成規(guī)律

教師個(gè)體知識(shí)是指教師個(gè)體通過(guò)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)獲得的知識(shí)技能，教師個(gè)體知識(shí)往往是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來(lái)的，對(duì)自己有用的方法和策略。隨著對(duì)教師教學(xué)行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊(yùn)含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個(gè)體知識(shí)，它有其自身的形成規(guī)律和特點(diǎn)[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到：教師個(gè)體知識(shí)的生成方式有二：一方面是教師對(duì)理論建構(gòu)的實(shí)踐解構(gòu)過(guò)程；另一方面是教師對(duì)自身點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為，借鑒其他同行的經(jīng)驗(yàn)，與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，進(jìn)而實(shí)踐、感悟和反思，也是教師個(gè)體知識(shí)形成的途徑之一。教師個(gè)體知識(shí)最獨(dú)特的特征是其個(gè)體性和實(shí)踐性。個(gè)體性是指教師個(gè)體知識(shí)帶有個(gè)體性特點(diǎn)，表達(dá)了個(gè)體思維方式，體現(xiàn)一定的個(gè)性創(chuàng)造力；實(shí)踐性是指教師的個(gè)體知識(shí)通常是一種實(shí)踐智慧。

由此可知，教師個(gè)體知識(shí)要得到發(fā)展，需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)、深入反思、知識(shí)內(nèi)化、指導(dǎo)實(shí)踐；教師個(gè)體知識(shí)也只有在與同行的互動(dòng)交流中才能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

1.2教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——在教師共同體中學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（Fallan Michael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當(dāng)教師從同時(shí)和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)獲取，甚至創(chuàng)新的過(guò)程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見(jiàn)交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來(lái)完成的?！彼哉f(shuō)，教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進(jìn)行的，教師共同體對(duì)于教師學(xué)習(xí)、教師知識(shí)形成具有重要價(jià)值。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于培訓(xùn)平臺(tái)和各種通訊交流工具，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造“分享、交流、提升”的文化，將實(shí)踐中的教師共同體（面對(duì)面交流的群體，尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的群體）有效結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.3成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

有學(xué)者對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了深入分析，得出結(jié)論：最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)和無(wú)所適從；其次是教學(xué)與資源對(duì)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對(duì)性不夠強(qiáng)；再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙，所以，必須設(shè)計(jì)充分的互動(dòng)交流活動(dòng)，這些互動(dòng)交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源，還應(yīng)該包括情感上的激勵(lì)和支持，幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，貼近教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教師與資源的深度互動(dòng)；提供及時(shí)有效的技術(shù)支撐，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，注重個(gè)別化互動(dòng)活動(dòng)。

2中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)和存 在形式

2.1教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的特點(diǎn)

與面對(duì)面集中培訓(xùn)中的互動(dòng)相比，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)有其顯著特點(diǎn)。

1）靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)是跨越時(shí)空距離的，互動(dòng)雙方主要通過(guò)文本（或者視頻語(yǔ)音的方式）開(kāi)展活動(dòng)。課程資料開(kāi)放在平臺(tái)上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)；授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行同步或者異步互動(dòng)。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)交流。

2）開(kāi)放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)除了支持一對(duì)一的個(gè)別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對(duì)面集中培訓(xùn)中，參與互動(dòng)的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個(gè)人組成的學(xué)習(xí)小組（或者最多在一個(gè)培訓(xùn)班中互動(dòng)）；但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動(dòng)研討允許更多教師參與，任何對(duì)研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。

3）技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動(dòng)需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)具備互動(dòng)交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會(huì)議、班級(jí)沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺(tái)提供的這些互動(dòng)工具，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會(huì)用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來(lái)開(kāi)展互動(dòng)。

4）持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，良性的遠(yuǎn)程互動(dòng)模式會(huì)給參訓(xùn)者帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動(dòng)模式之后，可以繼續(xù)利用平臺(tái)（有些培訓(xùn)平臺(tái)雖會(huì)關(guān)閉，但還會(huì)提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個(gè)人工作室）、QQ群、BBS論壇等開(kāi)展持續(xù)性的互動(dòng)交流活動(dòng)。

當(dāng)然，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿插進(jìn)行一些面對(duì)面的集中交流活動(dòng)，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實(shí)際工作中的問(wèn)題，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)程互動(dòng)和集中交流優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)的存在形式

1）按互動(dòng)功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)功能的不同，可將互動(dòng)活動(dòng)分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)和無(wú)助情緒、提供情感支持、進(jìn)行激勵(lì)而開(kāi)展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的最外層，與培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系，卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)；第二，為提供技術(shù)支撐而開(kāi)展的互動(dòng)活動(dòng)。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對(duì)平臺(tái)操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺(tái)技術(shù)人員以及計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動(dòng)交流，個(gè)別化地給予他們技術(shù)支撐；第三，為支持學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而開(kāi)展的互動(dòng)活動(dòng)。它處于功能圈的核心層，其互動(dòng)內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開(kāi)展的多人參與的主題沙龍研討活動(dòng)為主體，以專家集中答疑、個(gè)別化的交流活動(dòng)為輔。

2）按互動(dòng)主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)指的是參訓(xùn)教師與班級(jí)輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動(dòng)（如圖2所示）。

參訓(xùn)教師－班級(jí)輔導(dǎo)教師：班級(jí)輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，為保證培訓(xùn)效果，通常會(huì)將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備一名班級(jí)輔導(dǎo)教師，類似于實(shí)體班級(jí)中的班主任。班級(jí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括：活躍班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)布班級(jí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確培訓(xùn)實(shí)施方案和考核細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)起/組織班級(jí)沙龍研討，引導(dǎo)學(xué)員參與交流；編寫(xiě)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，與學(xué)員文本互動(dòng)；評(píng)閱作業(yè)，查看學(xué)情，及時(shí)反饋；作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。

參訓(xùn)教師－學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師：在學(xué)科教師培訓(xùn)過(guò)程中，通常會(huì)配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師，他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底，有較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會(huì)定期組織學(xué)科研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)答疑，參訓(xùn)教師可以通過(guò)參與研討會(huì)或者在線留言等方式直接與專家互動(dòng)。因?qū)＜颐鎸?duì)的不只是一個(gè)虛擬培訓(xùn)班的教師，而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，所以，在培訓(xùn)實(shí)踐中，需要依托班級(jí)輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級(jí)輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問(wèn)題，將其分類報(bào)送給學(xué)科專家，再組織開(kāi)展集中答疑活動(dòng)等。

參訓(xùn)教師－技術(shù)/管理人員：培訓(xùn)過(guò)程中，需要技術(shù)人員提供及時(shí)到位的技術(shù)支撐，需要管理人員提供區(qū)域性學(xué)情分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)等。參訓(xùn)教師在遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)可以直接咨詢技術(shù)/管理人員，而技術(shù)/管理人員也會(huì)通過(guò)在項(xiàng)目主頁(yè)的醒目位置發(fā)布“溫馨提示”、“常見(jiàn)問(wèn)題解答”、“管理團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)報(bào)”等欄目去解答參訓(xùn)教師的困惑。與學(xué)科專家類似，技術(shù)/管理人員面對(duì)的也是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，并且很多參訓(xùn)教師咨詢的技術(shù)性問(wèn)題是雷同的。所以，通常的做法是將相關(guān)問(wèn)題反映給班級(jí)輔導(dǎo)教師，班級(jí)輔導(dǎo)教師能解決的及時(shí)解決，不能解決的再匯總給技術(shù)/管理人員。

參訓(xùn)教師－課程資源：如果參訓(xùn)教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動(dòng)。其互動(dòng)關(guān)系指的是參訓(xùn)教師帶著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)深入思考課程資源的合理性，認(rèn)真感悟課程資源帶來(lái)的啟示，并與自己的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)的系列活動(dòng)?；?dòng)是雙向動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓(xùn)教師及時(shí)寫(xiě)得感悟體會(huì)，在理論學(xué)習(xí)背景下，書(shū)寫(xiě)自己實(shí)踐應(yīng)用的案例，反過(guò)來(lái)不斷充實(shí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源；學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)情況，及時(shí)增加或更新課程資源等。

參訓(xùn)教師－參訓(xùn)教師：參訓(xùn)教師與學(xué)伴的互動(dòng)交流是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要內(nèi)容。參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐背景各異，思維不同，針對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或教學(xué)問(wèn)題的處理辦法有著不同的觀點(diǎn)和想法，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的寶貴資源。目前的教師培訓(xùn)中，多在班級(jí)培訓(xùn)頁(yè)面設(shè)置了“討論區(qū)”，并建立了班級(jí)QQ群，參訓(xùn)教師可針對(duì)感興趣的話題進(jìn)行研討。但是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級(jí)輔導(dǎo)教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵(lì)?？稍谂嘤?xùn)過(guò)程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學(xué)員牽頭，營(yíng)造良好的研討氛圍，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化觀。

3保證互動(dòng)有效性的措施

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動(dòng)主體多，影響因素廣，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能造成互動(dòng)交流的無(wú)效、低效。目前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕大多數(shù)采用的是“行政（各級(jí)教育行政部門(mén)）—業(yè)務(wù)（各級(jí)項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)及班級(jí)輔導(dǎo)教師）”兩條路線協(xié)同運(yùn)作的模式。本文就從以下幾個(gè)層面來(lái)分析保證互動(dòng)交流有效性的措施。

從教育行政部門(mén)的層面看，首先，教育行政部門(mén)應(yīng)該重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并做好項(xiàng)目的宣傳動(dòng)員工作，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性；其次，教育行政部門(mén)（特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子）要為參訓(xùn)教師的互動(dòng)提供條件，并督導(dǎo)學(xué)員積極互動(dòng)。

從項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的層面看，首先，應(yīng)充分重視互動(dòng)交流在培訓(xùn)中的作用，在實(shí)施方案中對(duì)培訓(xùn)的組織安排進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓互動(dòng)交流在考核中占一定比重，且考核互動(dòng)交流的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，不僅要關(guān)注班級(jí)發(fā)帖量，更要關(guān)注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應(yīng)形成課程資源靈活生成制度。鼓勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員與課程資源深入互動(dòng)、反思，實(shí)踐應(yīng)用，撰寫(xiě)研修案例，遴選優(yōu)秀案例補(bǔ)充完善課程資源；再次，提供人性化互動(dòng)交流工具，因參與研討的人數(shù)多，回帖多，易造成研討頁(yè)面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象，所以希望平臺(tái)研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動(dòng)功能設(shè)置不同的互動(dòng)版塊；最后，應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師，讓他們明確職責(zé)，組織并引領(lǐng)參訓(xùn)教師參與互動(dòng)交流，選擇富有耐心和責(zé)任心的技術(shù)人員，及時(shí)有效地為學(xué)員提供技術(shù)上的幫助。此外，在國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)學(xué)員眾多，特別容易產(chǎn)生溝通不及時(shí)，反饋不順暢的情況，此時(shí)需要設(shè)立省級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，做為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)與本省參與培訓(xùn)的各類人員溝通的橋梁。

從班級(jí)輔導(dǎo)教師的層面看，首先，應(yīng)該樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮模范帶頭的作用，積極與學(xué)員溝通交流，了解其真實(shí)想法和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)；其次，充分發(fā)揮上傳下達(dá)的紐帶作用。及時(shí)為參訓(xùn)學(xué)員提供項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的最新公告；協(xié)助學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師開(kāi)展主題研討和集中答疑活動(dòng)；協(xié)助技術(shù)人員解答學(xué)員存在的技術(shù)性問(wèn)題。再次，帶領(lǐng)骨干學(xué)員，策劃并組織班級(jí)研討活動(dòng)，創(chuàng)新研討模式，并及時(shí)總結(jié)、提煉、展示研討成果。

從參訓(xùn)教師的層面看，首先，參訓(xùn)教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目頁(yè)面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊(cè)和實(shí)施方案；其次，樹(shù)立互動(dòng)意識(shí)，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂(lè)意與學(xué)伴交流?？傊?，參訓(xùn)教師應(yīng)逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4結(jié)束語(yǔ)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)模式，在擴(kuò)大培訓(xùn)受益面、節(jié)約培訓(xùn)成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文著重分析了影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素——良性互動(dòng)，認(rèn)為維持良性互動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門(mén)、項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)教師等培訓(xùn)相關(guān)方的協(xié)同努力。而在確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性方面，還有很長(zhǎng)的路要走，需要教師培訓(xùn)的研究者和工作人員進(jìn)行更加深入、全面的研究。

參考文獻(xiàn)

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