蔣婕

[摘要]隨著新課程改革在高中階段的不斷推進，可充分滿足高中學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求的選修課程的開設(shè)，成為新課程改革的一個亮點。針對語文學(xué)科的選修課程開設(shè)亦是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，不僅有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上普遍獲得進一步提高，也為具有不同需求學(xué)生的個性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，如何推進高中語文選修課程的有效實施成為了當(dāng)前比較受關(guān)注的話題，本文試結(jié)合高中語文選修課的特點，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面，對如何推進其有效實施進行簡單分析。

[關(guān)鍵詞]高中新課程改革；語文選修課程；有效實施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設(shè)置必修課程，又設(shè)置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學(xué)生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學(xué)科的選修課程開設(shè)亦是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，結(jié)合高中語文選修課的特點，可從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。

1學(xué)校層面

1.1 加大經(jīng)費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“高中語文新課標(biāo)”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結(jié)構(gòu)的角度看，與選修課程的聯(lián)系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學(xué)和需求。調(diào)查表明，課程資源短缺是制約實驗學(xué)校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學(xué)校要加大經(jīng)費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質(zhì)保障，經(jīng)費可投入到組織語文教師充分利用現(xiàn)有資源來積極開發(fā)新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學(xué)資源、教材活動資源、專題教學(xué)資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標(biāo)”將高中語文選修課程設(shè)計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，學(xué)校可以根據(jù)本校特點，結(jié)合現(xiàn)有的課程資源和學(xué)生興趣愛好及發(fā)展的需要，按照各個系列的課程目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的選修課程，開發(fā)出滿足學(xué)生個性發(fā)展不同需要的課程資源，建立起有學(xué)校自身特色的語文選修課程體系。

1.2加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，保證選修 課程質(zhì)量

首先，實施選修課程的關(guān)鍵在于教師，教師的語文專業(yè)素質(zhì)決定了選修課的教學(xué)效果和質(zhì)量，因此學(xué)校需要考慮到教師的特長與專業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的積極主動性，并對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。具體而言，學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐慕處熯M修學(xué)?；蛘吒叩仍盒Ｂ?lián)合，根據(jù)學(xué)校自身特色，制定相應(yīng)方案對教師進行針對性的培訓(xùn)，使教師專業(yè)能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業(yè)的新老師，更是要通過相關(guān)培訓(xùn)，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學(xué)達(dá)到良好效果，以適應(yīng)高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學(xué)習(xí)，以專題的方式拓展學(xué)生的語文視野。專題性特征同時也表現(xiàn)在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合，或是將不同學(xué)科內(nèi)容的課程綜合在一起；二是學(xué)習(xí)方式的綜合，高中語文選修課程在學(xué)習(xí)方式上更為注重學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，需要語文教師在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成綜合素養(yǎng)，在綜合的基礎(chǔ)上進一步專業(yè)化。因此，學(xué)校要加強語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，組織教師進行理論學(xué)習(xí)、典型案例研究等交互式培訓(xùn)，并加強校際交流，形成資源共享，以達(dá)到共同提高的效果。

1.3加強選修課程組織工作的有效落實

1）根據(jù)學(xué)校自身情況，確立開設(shè)語文選修課的時間。開設(shè)選修課的時間應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設(shè)選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內(nèi)容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養(yǎng)的提升落到實處；也要考慮其他學(xué)校的安排，便于學(xué)校之間進行選修課教學(xué)的研討與交流[3]。因此，學(xué)校主管部門要有效組織，根據(jù)學(xué)校具體情況來確立開設(shè)選修課的時間。

2）協(xié)調(diào)各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各個科目成立選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，針對語文學(xué)科而言，首先，應(yīng)組織學(xué)校語文教研組的骨干教師，充分調(diào)查學(xué)生對待選修課的態(tài)度與意向，在開設(shè)選修課前做到心中有數(shù)，同時也便于教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學(xué)生對課程有充分的了解；最后，針對學(xué)生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學(xué)?？山M織老師在開課前，提供平臺讓教師和學(xué)生交流，便于學(xué)生在選課時作出理性的選擇。

2教師層面

2.1語文教師需促進自身專業(yè)發(fā)展

語文教師專業(yè)發(fā)展除了需要學(xué)校方面從外部入手，對其進行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)之外，關(guān)鍵在于需要語文教師自己從內(nèi)部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)，擁有廣闊的知識背景。教師應(yīng)涉獵更多的領(lǐng)域，在對自我的磨礪和行動中實現(xiàn)專業(yè)成長，特別是針對語文選修課程鮮明學(xué)科化和專業(yè)化的特性，要自覺學(xué)習(xí)并儲備相關(guān)知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業(yè)水平，這樣一來不僅為教學(xué)的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學(xué)者型、研究型教師，實現(xiàn)其人生價值。

2.2語文教師應(yīng)在學(xué)生選課時給予有效指導(dǎo)

眾所周知，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文選修課程設(shè)計的5個系列在體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點時，各有所側(cè)重，如“語言文字應(yīng)用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側(cè)重人文性，但這一側(cè)重只是相對而言的。而高中學(xué)生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應(yīng)工具性和人文性兼具，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。按照語文學(xué)科基本特點的要求，語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和發(fā)展?jié)撃艿确矫?，結(jié)合學(xué)校語文選修課程的開設(shè)情況，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，引導(dǎo)學(xué)生合理選課，使學(xué)生在語文選修課的學(xué)習(xí)中真正全面提升語文素養(yǎng)。

2.3語文教師要探求與選修課程相適應(yīng)的教學(xué)方式

1）將教學(xué)設(shè)定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發(fā)展，選修課教學(xué)的難易應(yīng)大致相當(dāng)于必修課教學(xué)的難易，而又應(yīng)適當(dāng)?shù)赜兴岣??！敖虦\了，怕學(xué)生吃不飽，無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)科評價的風(fēng)險增大；教深了，怕學(xué)生吃不了，加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)成本，最終也無法有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)”[4]， 所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，尋求合適的教學(xué)方式?！案咧姓Z文新課標(biāo)”也明確指出，“教師在進行選修課設(shè)計的時候，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)，不能把選修課上成對于必修課的補習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課”。

2）教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗，讓學(xué)生個性得到發(fā)展。必修課程注重公平發(fā)展，選修課程更注重個性發(fā)展，加之語文選修課程實踐性、應(yīng)用性的特征，要求教師在選修課教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和個性發(fā)展，多面向?qū)W生當(dāng)前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學(xué)生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學(xué)生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構(gòu)，并使得整個課程真正充滿生命力。

3）根據(jù)不同的選修課程系列選取不同的教學(xué)方法。高中語文選修課程設(shè)計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。這就需要語文老師根據(jù)具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學(xué)生對選修課程的教學(xué)方式有新鮮感，保持其學(xué)習(xí)熱情，如邀請地方名人做講座、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解最新的文學(xué)資訊、帶學(xué)生參觀文學(xué)名家在當(dāng)?shù)氐墓示?、指?dǎo)學(xué)生當(dāng)小記者采訪學(xué)校語文教學(xué)名師等，讓選修課程的學(xué)習(xí)不再流于形式，而是可實實在在學(xué)到有利于學(xué)生今后發(fā)展的知識，全面提升語文素養(yǎng)。

2.4語文教師可開發(fā)適合校情的選修課程教材

選修教材應(yīng)該結(jié)合校情和師情，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發(fā)留些余地，必須將“保證基本目標(biāo)能實現(xiàn)”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發(fā)揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發(fā)要因校制宜，語文教師應(yīng)自覺建立創(chuàng)生型的選修課程意識，可試著開發(fā)適合本校教師優(yōu)勢和學(xué)生特點的教材，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內(nèi)容要進行適當(dāng)取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學(xué)生不僅是課程的消費者，也是課程的建設(shè)者，教師應(yīng)該學(xué)會聆聽學(xué)生的意見，多結(jié)合學(xué)生的生活實際來開發(fā)相應(yīng)教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀(jì)實文學(xué)到學(xué)生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學(xué)生提高的都可擇優(yōu)入選。

2.5語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系

“高中語文新課標(biāo)”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標(biāo)的達(dá)成”。但由于受到現(xiàn)行高考體系的影響，選修課程評價關(guān)涉的問題包括社會利益的再分配，雖學(xué)習(xí)過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學(xué)中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應(yīng)重點考查學(xué)生對相關(guān)知識較深層次的理解能力、運用相關(guān)知識去分析解決問題的能力、表達(dá)交流的能力以及創(chuàng)新能力等，適當(dāng)考慮區(qū)分度。

3學(xué)生層面

3.1重視選修課程的學(xué)習(xí)，明確語文選修課程開 設(shè)的長遠(yuǎn)意義

由于現(xiàn)行的高考評價體系并未發(fā)生根本性的變化，使得高中學(xué)生有著很重的升學(xué)壓力，很多學(xué)生認(rèn)為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設(shè)可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)校和教師要做好宣傳，讓學(xué)生明確語文選修課程的開設(shè)具有長遠(yuǎn)意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發(fā)展，而且有利于語文素養(yǎng)循序漸進的形成，對今后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領(lǐng)域”[5]，語文素養(yǎng)的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學(xué)習(xí)對于升學(xué)考試也是大有裨益的。所以學(xué)生需要重視語文選修課程的學(xué)習(xí)，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。

3.2根據(jù)興趣和發(fā)展合理選課，全面提升語文素養(yǎng)

“興趣是孩子最好的老師”。學(xué)生在選課的時候，要清楚自己語文學(xué)習(xí)的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展，此時就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結(jié)合，有規(guī)劃的選課，避免一味選擇自己已經(jīng)很熟悉的模塊。根據(jù)興趣愛好并結(jié)合自身發(fā)展選課，保證了學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中真正有所獲，使其語文素養(yǎng)得到全面的提升。

3.3在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會體驗、合作、探究

語文選修課程教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)，是師生共同努力的結(jié)果，需要教師和學(xué)生一起參與其中，相互作用。因此，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，在具體的選修課程學(xué)習(xí)中，要學(xué)會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學(xué)多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學(xué)的內(nèi)容遷移并運用至實際生活中去，真正達(dá)到語文選修課提升語文素養(yǎng)的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設(shè)、推進其有效實施的重要因素。鑒于當(dāng)前高中選修課制度改革在我國還處于起步發(fā)展階段，更應(yīng)自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質(zhì)教育的一個重要突破口。

參考文獻

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現(xiàn)狀及對策建議——基于江蘇實驗區(qū)的調(diào)查研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2010,(3):95-98.

[2]桑志軍.語文選修課程的特征及其對課程實施的影響[J].教育理論與實踐,2011,(5):15-17.

[3]鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].語文建設(shè),2005,(11):4-7.

[4]曹勇軍.高中選修課的實踐與思考[J].中學(xué)語文教學(xué),2007,(8):46-48.

[5]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2003:300.