呂鳳科

【摘要】 情境教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率. 本文主要結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；實效；方法

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學(xué)知識的情境. 因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境氛圍中，積極主動地融入到學(xué)習(xí)中去，在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

著名教育家葉圣陶說過：發(fā)明千千萬，起點在一問. 這就是說疑是思之源，思是學(xué)之始. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是一種重要的教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究欲. 但創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意提出的問題要富有啟發(fā)性，且具有一定的難度，還要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容.

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種，可以創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境. 如教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以設(shè)置懸念情境：一張厚度約０．１毫米的紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份，如此反復(fù)下去，第４３次后所有紙摞在一起的高度相當(dāng)于地球到月球的距離. 你相信嗎？學(xué)生很是好奇，紛紛討論起來，迫切想知道是如何得到這樣的結(jié)果的. 要想知道過程，就要通過學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”來解決，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性. 還可以創(chuàng)設(shè)沖突型問題情境，立足于學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，用富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生陷入困境，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望. 如教學(xué)“無理數(shù)”時，可以先讓學(xué)生思考：現(xiàn)在有兩個邊長為１的小正方形，你能通過剪拼得到一個大正方形嗎？這個大正方形的邊長可能是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)，為什么？學(xué)生通過思考、討論，最后得出大正方形的邊長既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù). 教師接著問：既不是分?jǐn)?shù)，也不是整數(shù)，但是大正方形能拼出來，說明邊長是存在的，那是什么數(shù)呢？這給學(xué)生造成一個認(rèn)知沖突，學(xué)生臉上顯現(xiàn)出迷茫，迫切想知道問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要. 生活中處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活實際，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的事例，以情境方式展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 如講授“等腰三角形判定定理”時，可以結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：李奶奶家有一塊等腰三角形玻璃，小明不小心把它打破成兩塊，小明很是內(nèi)疚，想去玻璃店給李奶奶再配一塊同樣的玻璃，是不是必須把兩塊玻璃都帶去？帶一塊去行不行？為什么？學(xué)生陷入深思，教師趁機引出定理. 這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.

三、創(chuàng)設(shè)動手操作情境

心理學(xué)家皮亞杰說：思維從動作開始，切斷思維與動作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系. 這就是說動手操作有助于發(fā)展思維. 新課改倡導(dǎo)“做中學(xué)”，教師不僅僅是知識的傳授者，而還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識. 初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式都發(fā)生了改變，學(xué)生要通過參與活動學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力. 因此，數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)動手操作情境，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力. 如教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，可以先讓學(xué)生回顧三角形概念，教師提出問題：三角形的三個內(nèi)角和是否存在某種關(guān)系？這個問題還不能起到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生開始可能會研究三角形的角是否相等或不等、兩個角之和與第三個角之間的關(guān)系等，逐漸他們會發(fā)現(xiàn)這些研究只適用于特殊的三角形，故他們轉(zhuǎn)變思維可能會思考：三角形三個內(nèi)角的和是否有一定規(guī)律？學(xué)生思索到這時，教師就可以讓學(xué)生動手操作，分別畫出直角、鈍角、銳角三角形，再讓學(xué)生用量角器量每個三角形的三個角，再把測量結(jié)果相加，觀察三角形的三個內(nèi)角和有什么規(guī)律. 經(jīng)過測量計算，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角和大概都在１８０°左右. 教師再進一步指出：測量會存在誤差，三個內(nèi)角和在１８０°左右，是不是三角形內(nèi)角和是１８０°呢？請把三個角拼在一起，看看結(jié)果是什么？學(xué)生做后會發(fā)現(xiàn)是一個平角，由此教師可以給學(xué)生引出三角形內(nèi)角和定理.

四、創(chuàng)設(shè)故事、游戲情境

數(shù)學(xué)在發(fā)展過程中，產(chǎn)生過很多值得紀(jì)念的、富有趣味性的歷史故事. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入這些趣味性的故事，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣. 同時還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識. 如講授“三角形相似”時，可以講泰勒的故事. 數(shù)學(xué)游戲富有知識性與趣味性，是較好的益智活動. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境符合初中生心理特點，有助于調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的興趣. 興趣、好奇心又為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了動力，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣. 如講授平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)的坐標(biāo)符號時，可以先讓兩名學(xué)生手拉手表示一對有序?qū)崝?shù)，即坐標(biāo)，左邊的學(xué)生代表橫坐標(biāo)，右邊的學(xué)生代表縱坐標(biāo)，面向大家是正數(shù)，背向大家是負(fù)數(shù)，然后讓任意兩名學(xué)生手拉手，并用布蒙上眼睛，在教室地面上畫上平面直角坐標(biāo)系. 兩名同學(xué)不斷地變化前后方向，并說：我們是一對盲人，找不到回家的路了，誰能送送我們??？這樣的游戲容易調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境有很多種方法，但不管采用哪種方法，教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率.

【參考文獻】

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