朱 閩

俗話(huà)說(shuō)，考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根. 從古代科舉到近現(xiàn)代的應(yīng)試教育，再到今天的素質(zhì)教育，考試不僅沒(méi)有停止，形式反而更多，次數(shù)也更頻繁了. 對(duì)于這些大大小小、形形色色的考試，家長(zhǎng)、老師、社會(huì)往往關(guān)心的只是考試的結(jié)果，對(duì)于考試的過(guò)程，特別是學(xué)生考試后的心理卻關(guān)注甚微. 他們只知道在孩子考好時(shí)或表?yè)P(yáng)幾句，或送點(diǎn)禮物，如果考不好，孩子們面臨的常常是打罵、訓(xùn)斥. 他們不知道此時(shí)的孩子在想什么？需要什么？也沒(méi)有完全明白考試的目的是什么？

一、小學(xué)生考試現(xiàn)狀

1. 不明白考試的目的所在

以往的考試強(qiáng)調(diào)，考試是考查學(xué)生對(duì)某些知識(shí)和技能掌握情況的一種方法，具有考查、選拔的功能，而今新課程強(qiáng)調(diào)，考試只是一種評(píng)價(jià)的方法，淡化了選拔功能，突出了評(píng)價(jià)功能. 這就是說(shuō)，孩子們的考試只不過(guò)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既可以檢測(cè)、評(píng)價(jià)這個(gè)階段學(xué)習(xí)的情況，又可以為下一階段的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn). 而“考后”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也不僅僅是某次考試的終點(diǎn)，更是下次考試的“起點(diǎn)”. 因此，說(shuō)到底，考試是為孩子們的發(fā)展服務(wù)的，而并非是為了“應(yīng)試”. 事實(shí)上，在許多家長(zhǎng)、老師的心目中，考試主要是為了“升學(xué)”，所以各方面的壓力接踵而來(lái)，孩子們的考后心理還會(huì)輕松嗎？正如一名學(xué)生所說(shuō)：“我希望老師、家長(zhǎng)能用平和的眼光看待我們，因?yàn)檫@樣不會(huì)讓我們有很大的壓力，也不會(huì)沒(méi)有了自信心. ”

2. 不愿面對(duì)學(xué)生考試成績(jī)高低是客觀存在的事實(shí)

每個(gè)孩子都想考好，每位老師、家長(zhǎng)也都想看到好的成績(jī)，這是人之常情. 因此，現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)差成績(jī)“怒氣沖天”，對(duì)好成績(jī) “笑臉相迎”；給考好的孩子送去“掌聲”，給考差的孩子遞去“巴掌”. 即便如此，高低不一的成績(jī)還是存在. 為什么呢？就是因?yàn)楹芏嗳嗣髦植辉附邮艿氖聦?shí)：由于每個(gè)孩子所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、自身?xiàng)l件是不同的，特別是每個(gè)孩子是有差異的，自然出現(xiàn)了高低不一的成績(jī). 所以，不應(yīng)排斥考差的孩子，也不應(yīng)把沒(méi)考好的責(zé)任都推脫給孩子，問(wèn)題的關(guān)鍵是幫助他們找出原因，對(duì)癥下藥，讓每個(gè)孩子重樹(shù)自信，都能得到發(fā)展和進(jìn)步. 反之，一味地追求整齊劃一的高分?jǐn)?shù)，不顧孩子之間的差異，對(duì)未達(dá)到要求的孩子采取批評(píng)和打擊，那么只能讓這些孩子對(duì)考試越來(lái)越恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)也越來(lái)越失去信心，結(jié)果不僅解決不了問(wèn)題，還會(huì)讓事情變得更糟糕.

3. 不能平等對(duì)待所有學(xué)生

在教師之間有一種說(shuō)法，叫“抓兩頭，帶中間”. 為什么不是“兩頭”、“中間”一起抓呢？在有些家長(zhǎng)眼里，考中等成績(jī)還可以，或者認(rèn)為考中等成績(jī)不值得表?yè)P(yáng)也不應(yīng)批評(píng)——無(wú)所謂啦. 這些都與新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心理念“為了每一名學(xué)生的發(fā)展”是有距離的. 其實(shí)，考中等的學(xué)生往往占大多數(shù)，這類(lèi)學(xué)生可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是中等生，中等生可以說(shuō)是優(yōu)等生的后備軍，他們的潛力如果得到有效地開(kāi)發(fā)，就可能發(fā)生突變；第二類(lèi)是進(jìn)步的后進(jìn)生，他們通過(guò)努力，成績(jī)有時(shí)也能達(dá)到中等；第三類(lèi)是沒(méi)考好的優(yōu)等生. 難道有潛力的、進(jìn)步的、退步的學(xué)生不應(yīng)該引起我們的高度重視嗎？他們雖然考了“不好不差”的成績(jī)，但是他們同樣需要關(guān)愛(ài)、需要幫助. 如果冷落了他們，他們也會(huì)相應(yīng)地“回報(bào)”：或傷心，或無(wú)所謂，或麻木……甚至有的學(xué)生說(shuō)：“不重視我的成績(jī)，使我沒(méi)有了上進(jìn)心.”因此，孩子考中等成績(jī)時(shí)，我們不應(yīng)不管不問(wèn)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)給予關(guān)注和調(diào)適.

二、應(yīng)對(duì)策略

1. 明察秋毫

考試后，老師、家長(zhǎng)不能光憑成績(jī)的優(yōu)劣忙著簡(jiǎn)單、草率，甚至以謾罵、武力評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況. 因?yàn)楹⒆涌己?、考差，進(jìn)步、退步，可能是由于不同的原因造成的，所以不能武斷地以一把尺去衡量. 這時(shí)，更重要的是走近孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因. 例如，可以通過(guò)分析試卷、個(gè)別交談、集體交流，或者讓孩子們以習(xí)作、日記的形式寫(xiě)考后感等，了解他們本次考試的收獲、教訓(xùn)及心理狀況，為客觀評(píng)價(jià)與調(diào)適作鋪墊.

2. 有的放矢

小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、好玩，喜歡表?yè)P(yáng)，更喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì). 因此，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和具體情況，對(duì)考好的、進(jìn)步的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì). 例如，可以適當(dāng)滿(mǎn)足孩子一個(gè)愿望，買(mǎi)個(gè)玩具，給點(diǎn)零花錢(qián)，買(mǎi)點(diǎn)好吃的，帶出去游玩等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情. 而對(duì)考差的、考一般的孩子則是幫助其找出原因，及時(shí)輔導(dǎo)、鼓勵(lì)，樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)其自信心. 如果有必要，也可以通過(guò)穿的、吃的、玩的增強(qiáng)其求知欲，但切不可打擊、放棄，否則會(huì)加重他們的壓力，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生破罐破摔的心態(tài)，因?yàn)橛行┛疾畹暮⒆右呀?jīng)夠傷心了.

3. 再接再厲

在考后的課內(nèi)、課外教育教學(xué)中，本著教育、關(guān)心、發(fā)展孩子的目的，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，并隨時(shí)糾正他們已存在的不良心理，讓調(diào)適得到真正的落實(shí). 作為家長(zhǎng)，除了與老師保持聯(lián)系之外，還應(yīng)時(shí)刻與孩子保持零距離，加強(qiáng)溝通. 同時(shí)，可以為孩子建立“考后記錄袋”，專(zhuān)門(mén)收集有關(guān)孩子考試成績(jī)、考后感之類(lèi)的資料，那將是孩子成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富. 作為孩子自己，也應(yīng)不斷提高對(duì)考試的認(rèn)識(shí)：考試是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是檢測(cè)手段，又是評(píng)價(jià)方法，可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)以平常心面對(duì)考試，反思考試，自覺(jué)調(diào)節(jié)考后的心態(tài).

4. 循序漸進(jìn)

生活中，很多事并非一蹴而就，調(diào)適也是這樣——可能成功，也可能失敗，新一輪考試后孩子們也可能產(chǎn)生新的心理，加上孩子的心理還處于不成熟、不穩(wěn)定階段，因此，孩子們考后的心理調(diào)適是循序漸進(jìn)的過(guò)程. 這就要求我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心，耐心、細(xì)心地去調(diào)適，對(duì)癥下藥，讓孩子們的考后心理調(diào)適逐漸由被動(dòng)走向自覺(jué)，也讓他們的考后心理快速地成熟起來(lái).