張艷

摘 要：隨著新課標的推行，以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習習慣成為了高中數(shù)學課堂的主要育人目標。作者根據(jù)多年的一線數(shù)學教學實踐，總結(jié)出了四種能夠有效幫助學生養(yǎng)成數(shù)學自主學習習慣的方法。

關鍵詞：高中數(shù)學教學 自主學習習慣 培養(yǎng)策略

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確規(guī)定：“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”由此可見，我們推進素質(zhì)的教育的主要目的便是在教學課堂中堅持以學生為本位，形成良好的學習環(huán)境，確立學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

一、以課前預習來引導學生養(yǎng)成自主學習習慣

教師如何才能最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢？最有效的方法就是通過引導學生自主學習開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生邏輯思考和探索新知的能力。預習的作用是巨大的，在預習過程中，學生不僅能夠?qū)W到知識，更重要的是能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。預習作業(yè)要盡量避免籠統(tǒng)，數(shù)學教師需要幫助學生將預習任務具體到點，并且控制好量的分配，提前將下堂課的數(shù)學知識點鮮明地標記出來，并根據(jù)知識點設計幾道具有典型意義的基礎試題，用于學生自測自己的預習成果。通過這種有目的、有計劃的預習，學生可以了解到新課的重點和難點內(nèi)容，并將簡單的知識在預習的過程中消化掉，同時也能清楚地了解有哪些知識點不明白，在上課的過程中有偏重，將聽課的重心放在自己不明白的地方。這樣40分鐘的課堂松弛有度，學生接受知識的速度大大提高，聽課質(zhì)量也得到很大的提高。對于教師來說，通過讓學生預習進行自學，并在早自習期間批閱學生預習試題，能夠及時了解預習的結(jié)果。一方面結(jié)合本班學生的實際情況，在講課過程中有所側(cè)重，做到有的放矢，并進一步了解學生的學習能力，為數(shù)學授課做好準備，合理調(diào)整進度，實現(xiàn)動態(tài)生成的數(shù)學課堂。另一方面，教師通過批閱加強對學生預習工作的督促落實，鼓勵預習認真的學生，并與預習工作不到位的學生進行談話教育，促進學生預習行為習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。

二、以課堂互動來促進學生養(yǎng)成自主學習習慣

我認為，學生能否養(yǎng)成自主學習習慣，關鍵在于教師的問題引導。正如肖幫裕所言，問題具有激發(fā)思維動機的作用，真正的問題能使學生積極地面對，激起主動的探索興趣。①教師應該將數(shù)學課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個問題，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考，而不是將公式規(guī)規(guī)矩矩地列到黑板上，讓學生照本宣科。如我在課堂中要求學生判斷f（x）=這一函數(shù)奇偶性，剛學習函數(shù)奇偶性的學生對這個試題有些困惑，隨即也就分成了兩個派別，各執(zhí)一詞，勢均力敵。我采用了生生互動的方式來解決這個學習難點，讓兩方派出一名代表進行思路說明，在對比思路和互相辯論中，最終全班學生都明白了如何判斷函數(shù)的奇偶性。雖然要求教師在互動過程中將課堂主體地位還給學生，但這并不是說教師要置身于課堂之外，相反，互動環(huán)節(jié)更體現(xiàn)了教師的重要性，在函數(shù)奇偶性的判斷中，我積極給予學生暗示?？梢哉f，在互動環(huán)節(jié)，如果沒有教師循序漸進地諄諄誘導，就無法在課堂中形成一輪輪的學習高潮，更談不上學生自主學習習慣的培養(yǎng)。為了更好地促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，我還采用辯論、角色扮演等多種形式來對數(shù)學問題進行討論和交流，通過師生互動、生生互動充分調(diào)動課堂氣氛，讓班級的大多數(shù)學生積極參與到數(shù)學課堂中，打破了教師與學生“一對一”的問答式教學，在較短的時間內(nèi)，使學生的信息收集能力、表達能力、創(chuàng)造能力得到了最大限度的發(fā)展，從而有效地促進自主學習習慣的養(yǎng)成。

三、以課堂點評來激勵學生養(yǎng)成自主學習習慣

中國有句古語：“三人行則必有我?guī)熝?，則其善者而從之，其不善者而改之。”在點評環(huán)節(jié)，教師首先對學生的回答進行總體點評，總結(jié)學生解題思維的優(yōu)點和缺點。隨后引導學生進行互評，在這一過程中肯定別人的優(yōu)點，找出缺點，并總結(jié)自己在思考和操作中的不正確之處，通過修正自己不完善的想法，達到個人與同伴的全面提高。通過長期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在小組推選代表發(fā)言的“點評環(huán)節(jié)”中，發(fā)言的學生經(jīng)常固定于幾個人，而且是班里學生成績較好的幾位同學，這樣點評的目的和作用就大打折扣，而且很多學生認為不想發(fā)言就可不必發(fā)言，積極性下降。我放棄了小組推舉的方法，而是由我隨即點名，每個同學都有可能起來點評發(fā)言。這樣的機制使得每個學生都要用心準備，通過交流來實現(xiàn)知識的學習。在學生點評的過程中，教師要給學生充足的時間，以耐心的態(tài)度傾聽學生的意見，無論學生的發(fā)言正確與否，都不打斷學生。教師還要對學生的想法做出積極的評價。所謂積極的評價，并不是單一的表揚，因為對于學生來說，“很好”、“不錯”這類的話語對于學生來講已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵的作用。教師正確的做法是根據(jù)學生的實際行動做出中肯的評價，以鼓勵為主，但是對問題的對錯與否是一定不能含糊，對于犯錯的學生要清晰明確地告知，并要求學生在課堂筆記上做好記錄，便于課后整理和學習。

四、以課后復習來推動學生養(yǎng)成自主學習習慣

自主學習習慣的培養(yǎng)強調(diào)學生能夠在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)中都能積極主動地學習，但是這里所說的課后復習并不是單單給學生布置幾道數(shù)學題，而是要求學生在課后整理課堂知識點，并對知識點進行分層處理，保證自己對數(shù)學學習有一個清晰完整、由簡到難的思路。學生在課后通過整理這些知識點，對疑難點再次進行思考，達到強化記憶、鞏固提高的效果，將課堂內(nèi)容有效延伸到了課后，幫助學生在課堂學習的基礎上進一步得到提高，也在無形之中培養(yǎng)起了學生自主學習的習慣。

中國的教育家陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。對學生自主學習習慣的培養(yǎng)從根本上符合新課改的目標——斧正那些過于注重知識傳授的傳統(tǒng)教學方法，取而代之的是強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)，師生合力共同打造“自主、合作、探究”式高效高中數(shù)學課堂。

注釋：

①肖幫裕.從“課堂互動”探析課堂教學的設計策略［J］.教學與管理，2011.12：133.

參考文獻：

［1］金延風，吳稀紅.自主與引導［M］.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］吳慶麟.認知教學心理學［M］.上海，上海科學技術出版社，2004.

［3］張久隆.素質(zhì)教育要注重教給學生學習方法［J］.赤峰教育學院學報，2001，（10）.