魏汀默

摘 要：隨著現(xiàn)今教學手段多樣化和現(xiàn)代化的發(fā)展，“讀圖識史”是一種頗為有效的歷史學科教學模式。對中學歷史教師而言，教材當中的歷史圖片、圖表、地圖都是現(xiàn)成的課程資源，可以直接拿來用，而利用現(xiàn)成的課程資源，可以節(jié)省搜尋的時間，把更多的時間和精力用在鉆研課程標準和教學內(nèi)容上。對學生而言，此教學模式就是利用教材中的地圖、圖表、圖片這些重要的直觀教具來開展活動。采用“圖說歷史”教學模式可以便捷地實現(xiàn)教育目標，從而提高歷史教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學 “讀圖識史”教學模式 “三圖”

歷史作為基礎(chǔ)教育必不可少的課程，近年來伴隨課程改革的推廣在教育教學方面取得了很大的突破。初中歷史教師要以靈活的教學方式、豐富的教學手段、清晰的教學理念，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，從而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，初步養(yǎng)成現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)，以應對挑戰(zhàn)。所以，有效利用圖表不失為一條捷徑。我在日常教學實踐中進行了探索和嘗試，認為在初中歷史教學中采用“讀圖識史”教學模式是一種很好的方法。

所謂的“讀圖識史”教學模式指的是運用現(xiàn)代教育理論和新課程理念，根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點，借助現(xiàn)代化教育手段，選擇有利于學生進行自主、合作、探究學習的歷史地圖、圖片、圖表來組織和實施教學的一種教學模式。這一模式的教學進程往往是圍繞一個或幾個歷史地圖、圖片或圖表來進行，并且是以“圖”的驅(qū)動來開展課堂教學活動。

一、“讀圖識史”教學模式之教師篇

1.增強課堂教學的有效性?！盁狒[”的課堂教學并不一定是有效的教學，熱鬧的背后學生往往會被大量的圖片、動畫、音樂、視頻刺激得眼花繚亂，似懂非懂，課堂教學被引入了另一個誤區(qū)。采用“讀圖識史”教學模式，一方面教學過程比較簡潔，不花哨，加上使用的素材大多直接來自現(xiàn)成的教材，留給學生的印象更為深刻，以后看到相關(guān)圖片、地圖和圖表，就會聯(lián)想到上課的情景和所學的知識，有助于教學有效性的提高。另一方面因為“讀圖識史”是對教材內(nèi)容進行詮釋和深化，同樣可以配合教材設計出一系列富有自主探究的問題和活動，從而充分激發(fā)學生學習的興趣，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導地位，有助于課堂教學效率的提高。

2.減輕教師的備課壓力。教材當中的歷史圖片、圖表、地圖是現(xiàn)成的課程資源，可以直接拿來用，不需要每次備課都要花大量的時間去網(wǎng)上下載各種各樣的資料，而且現(xiàn)在很多網(wǎng)站是要注冊、收費的，下載資料也很麻煩。利用現(xiàn)成的課程資源，可以節(jié)省搜尋的時間，把更多的時間和精力用在鉆研課程標準和教學內(nèi)容上，真正地體現(xiàn)“用教材”教的理念，提高歷史教學的有效性。

二、“讀圖識史”教學模式之學生篇

1.激發(fā)學生的興趣。初中時期，學生的求知欲特別強，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣是最好的老師。同時，學生的理性思維處于開始形成階段，感性思維還特別突出，所以只要他們感興趣的事做起來相當認真，對那些不感興趣的事往往敷衍應付。因此，插圖的生動性和趣味性就帶著文字永遠也不可能具有的優(yōu)勢“登臺”了，一下子就把“觀眾”牢牢地吸引住。但是，我們所進行的是教育教學活動，并非尋常的圖片展覽，要讓學生從識圖中一步步跨入歷史殿堂，還需要我們付出努力。

2.提高學生的綜合素質(zhì)。教育的終極目標是促進學生知識、能力和情感的發(fā)展?！白x圖識史”教學模式根據(jù)學生年齡特點和個性差異，在教學過程中通過教師引導來驅(qū)動學生進行探索、思考，充分突出了學生的主體地位，通過開展自主、合作、探究學習，激發(fā)學生的學習興趣，在欣賞中培養(yǎng)了學生觀察、分析、想象、創(chuàng)新等能力，陶冶了學生的情操，更促進了學生人格的成長和個性發(fā)展。

3.夯實學生的能力基礎(chǔ)。在學生逐步養(yǎng)成讀圖的習慣后，應該進一步地引導學生由感性識圖上升到理性分析高度，要倡導學生積極主動地探求插圖和課文的有機結(jié)合，勇于提出問題，并且在圖中分析問題和找到解決問題的方法，充分發(fā)揮圖在歷史教學中不可或缺的角色。這個時候，一要加強對學生觀察、分析歷史插圖的能力培養(yǎng)，不僅使他們能夠在插圖（包括器具圖片、地圖、人物肖像等）中找到該圖與課文的相應之處，而且能夠把握該圖所屬的典型特征，同時辨識該圖所包含的隱性知識，把內(nèi)容和其他的知識點貫穿起來，形成以點帶面的局面，學生在感性的圖的引導下把知識有條理化，以避免單純地講、背，從而達到以圖述史的目的。二要漸漸培養(yǎng)學生學會運用多圖比較、分析的方法，使學生可以對所學的知識進行穿插比較，能力上有一個質(zhì)的提高，為以后的學習奠定一個比較扎實的基礎(chǔ)。

三、“讀圖識史”教學模式之師生互動篇

有效的課堂教學是時下每一位老師的追求，要在這大背景下使“讀圖識史”教學模式能起到錦上添花的作用，關(guān)鍵要科學設計好教學的環(huán)節(jié)，設計時注意與教材內(nèi)容的搭配與協(xié)調(diào)尤其重要。我在教學過程中，主要采取這樣幾個步驟。

1.以圖激趣，導入新課。教學實踐證明，學生對圖像的信息接受要比語言文字的接受時間短。實驗證實：一般而言，人類要表達清楚一個信息，通過語言描述需要28秒鐘，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖像只需要9—12秒鐘。以“三圖”來導入，極富有吸引力，能使學生以最短的時間進入境界，這既能調(diào)動學生的積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣。比如九（上）《西歐走出中古時代》，我就以《分散的世界文明》來導入，通過圖片的展示，學生一眼就能飽覽世界各地的文明，也知道那時的文明是處于相對隔絕的狀態(tài)，以一個設問：“那么從什么時候開始分散的文明走向交流與碰撞的？”就引入到新航路的開辟，促使學生去探究新課的內(nèi)容。

2.圖說重點，突破難點。教材中重難點知識的講解往往存在一個問題：老師講得很費力，學生卻一知半解，特別是在新課程專題式教學中，這個問題很常見。所以借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學生以形象、直觀的感知，就可以變難為易，達到深化主題、畫龍點睛的奇效。鄭樵在《通志·圖譜略》中就指出“即圖而求易”，“即書而求難”。像八（下）《“大躍進”和人民公社化》，就可以借助當時華君武先生的漫畫來理解。

3.圖串線索，揭示規(guī)律。專題式教學體例有時跨越度很大，要使學生能夠較好地把握歷史發(fā)展階段特征，可以運用不同歷史階段相同方面的圖，來構(gòu)建專題的歷史框架，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和特征。如列強對中國的侵略，可以利用戰(zhàn)爭的示意圖和瓜分圖來把握列強對中國侵略的特點和危害。

4.圖話歷史，精彩鞏固。復習課是比較難上的，簡單地重復原有的知識點，學生的興趣肯定不高，效果也不好。利有“三圖”來復習，設計一系列自主、探究的活動，這樣既能使單調(diào)的復習課變得生動，又能增加學生復習的興趣，在愉悅的復習過程中既能鞏固舊有的知識，又能推陳出新，使學生深入理解歷史知識，提高歷史思維能力，達到事半功倍的效果。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性問題日益凸顯，俗話說：“教無定法?！币岣哒n堂教學有效性，途徑多種多樣。如何讓歷史課堂變得生動、有效，成為思想交融、心靈共鳴的“磁場”，我在日常教學實踐中進行了探索和嘗試，認為“讀圖識史”是一條有效途徑。

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