姚映江

摘 要：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)情境；核心內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。

一、教學(xué)情境

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

在教學(xué)中，如果教師沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

二、教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

情境教學(xué)吸收了意境論的核心內(nèi)涵，是綠色教育的得力手段，講究教育要素的整合和優(yōu)化。教師樹(shù)立以人為本的教育理念、掌握教育的內(nèi)涵，練好基本功，才能運(yùn)用自如。作為情境教學(xué)，不僅講教育的自然環(huán)境，更是講教育要素的整合和優(yōu)化，這一方法的運(yùn)用要求教師要有前瞻的眼光，創(chuàng)造出最有利于學(xué)生終身發(fā)展、和諧發(fā)展的一種生態(tài)環(huán)境。這就要求教師必須樹(shù)立以人為本的教育理念，正確把握教學(xué)內(nèi)涵，善教得法，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功。教學(xué)情境的核心內(nèi)涵要從以下三個(gè)方面出發(fā)：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲

“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼?，老師上課的第一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生情緒高昂地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，它既是課堂有效教學(xué)的前奏，同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。因?yàn)椋坏{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。

2. 激發(fā)情趣，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。情趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。

3. 升華情感，滿(mǎn)足學(xué)生的體驗(yàn)需求

情感，是人對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。它與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

教育實(shí)踐表明，教師和學(xué)生之間有沒(méi)有情感的交流和呼應(yīng)，將會(huì)影響教育效果。讓我們帶著學(xué)識(shí)和激情走進(jìn)課堂吧，用我們熱情、誠(chéng)懇的胸懷，喚起每一個(gè)孩子的興趣、激情，肯定每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，讓師生彼此敞開(kāi)心扉，去感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，讓我們致力于探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。

三、生物教學(xué)中如何把握有價(jià)值的教學(xué)情境

在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中新課程的基本理念。因此，有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1. 基于生活

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 注重形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先，應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3. 體現(xiàn)生物學(xué)科特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)生物學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。

4. 內(nèi)含問(wèn)題

有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

5.融入情感

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的功效。我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢。教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

有價(jià)值的教學(xué)情境與情境創(chuàng)設(shè)的核心內(nèi)涵是一致的。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值教學(xué)情境絕非易事：冰凍三尺，非一日之寒。要戰(zhàn)略上輕視、戰(zhàn)術(shù)上重視。積極吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖；積極的研究學(xué)生，研究學(xué)生所處環(huán)境；積極學(xué)習(xí)有價(jià)值的教學(xué)情境方法與理論。只有這樣，有價(jià)值的教學(xué)情境才能有的放矢。

（通渭縣第二中學(xué)）