李君俐

學習與發(fā)展是當今教育的主題。現(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個互相“對話式”的課堂，要求課堂教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發(fā)。變“被動學習”為“主動學習”。教育者應(yīng)將學習的主體地位還給學生，以實現(xiàn)學生積極地學、主動地學，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。本文擬就在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位的途徑及方法作初步地探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生“想學”

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛?！苯虒W是一個完整的過程，作者在長期的教學實踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、積極互動的學習氛圍，使學生能以新知識為工具形成對相關(guān)知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學活而不亂，穩(wěn)而不死，使學生始終處于主動的學習狀態(tài)之中。在課堂教學中，筆者針對中學生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機會。如平時根據(jù)教學內(nèi)容特點，事先編擬一組融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，討論異常激烈。針對部分學生存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，筆者時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學為他們鼓掌，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。

二、構(gòu)建學生自主學習的課堂教學機制

自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，其中“自主學習是指教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習”。只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展。

1. 自主感知

課前嘗試。為了變學生的被動學習為主動學習，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，促使他們在課外自覺地預(yù)習新知，筆者在開學伊始，要求學生在課前進行預(yù)習。預(yù)習過程要求做到讀、思、記相結(jié)合：讀所學內(nèi)容，明確大致所學內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”“練習”等，自己先行解決問題；記，記下要點、疑點、難點。這樣課堂上學生就有充分的時間進行討論、交流與表達，學生的主動性和目的性明顯增強。

課始交流。在學生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導學生圍繞以下四個方面進行交流：（1）關(guān)于這一知識，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設(shè)計好復習題或準備題，而是讓學生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構(gòu)準備了合適的“土壤”。通過問題的提出調(diào)動了學生的探索熱情，此時，再鼓勵學生相互啟發(fā)，相互補充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學生效果要好得多。

2. 自主探索

以問題為中心。怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步地掌握新知，筆者通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問題要精心設(shè)計，要能緊扣課程標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有：（1）現(xiàn)實性。呈現(xiàn)的問題是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感到“學習即生活”“生活即學習”。（2）開放性。凡是生活中真實性的問題，很多時候它都具有開放性的特點，而體現(xiàn)開放性的特點，是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象才能，而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）探究性。提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設(shè)問。同時解決的方法不能是簡單的模仿，需要學生開動腦筋，能激起學生主動的探究。

引導學生主動建構(gòu)。在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：（1）讓學生自己“爬坡”。只有當學生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”時，我要求學生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下，并相互討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要？整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學生遇到較大困難時，進行點撥和指導。（2）讓學生相互合作。交流與合作是新課標倡導的“主旋律”，在建立學習小組的過程中，我讓學生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔一定的任務(wù)，并為小組爭光，為小組承擔責任。（3）讓學生體會學科的思考方式。在新教材中，讓學生掌握生物學學習方法，對培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)大有裨益。

3. 自主拓展

教學的最大價值莫過于培養(yǎng)學生的自主學習能力，要把學生的課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學知識來分析事物，能自覺地運用所學知識來解決一些實際問題。在課堂上，要時常給學生留一些“疑問”，逐步培養(yǎng)學生的“問題意識”，促使他們留心生活、關(guān)心社會。如在學完“生物的基本特征”這一內(nèi)容，我提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，他們?nèi)绾魏粑?？請自行設(shè)計實驗進行驗證”這一問題，激起了學生思維的“漣漪”，課后，學生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉將它全身裹住，還有的用凡士林將它的前端和后端封住……學生創(chuàng)新能力在自身自覺的實踐中逐步得到發(fā)展與加強，而這正是我們教學的主旨所在。

（衡陽幼兒師范學校）