桑文學(xué)

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；個性化教學(xué)；篤學(xué)博識；文化素養(yǎng)；整合創(chuàng)新；揚(yáng)長避短：以人為本

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)02-0069-01

隨著歷史課程改革的深入發(fā)展，很多歷史教師都在思考著這樣一個問題：該如何讓歷史課堂“活”起來，以有效實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)呢?筆者認(rèn)為，歷史教師只有扎根于知識的沃土，汲取思想的養(yǎng)料，生發(fā)創(chuàng)造的活力，彰顯個性的魅力，樹立以人為本的理念，才有可能實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

一、篤學(xué)博識

“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熓钦n堂教學(xué)的“總導(dǎo)演”，其獨(dú)特的個性品質(zhì)，諸如氣質(zhì)、品格等，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響，而教師的個性品質(zhì)又與其自身的文化素養(yǎng)有著極大的關(guān)系。我國北宋著名文學(xué)家蘇軾在《和董傳留別》一詩中曾寫道：粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。歷史教師若想達(dá)到“氣自華”的境界，必須篤學(xué)博識，不斷提高自身文化素養(yǎng)。其間，歷史教師既要虛心好學(xué)，博采眾長，豐富自身的知識儲備，又要抓住一門，苦心鉆研，打下扎實(shí)的專業(yè)功底，從而使自己成為一部令人欣賞的“個性經(jīng)典”，讓學(xué)生能夠從教師的身上感受到濃厚的“歷史味”，

二、整合創(chuàng)新

赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例，它促成了三國鼎立格局的初步形成。這一經(jīng)典戰(zhàn)例有力地表明：一個高明的統(tǒng)帥若想在處于劣勢的情況下取得戰(zhàn)役的勝利，不僅要善于整合、利用社會和自然中的有利因素，而且還要能夠主動創(chuàng)造條件，提高自身實(shí)力。同樣，作為富有個性的歷史教師也要有“拿來主義”的精神，應(yīng)不斷提高自身知識整合和教學(xué)方法創(chuàng)新的能力，從而打造出自己的“獨(dú)門絕技”。其間，切忌盲目地照搬其他名師的教學(xué)模式、教學(xué)技巧。因?yàn)榻虒W(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師如果缺乏個性化的思想，則不可能形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，而個性化的思想是在教師親身實(shí)踐及對他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行消化吸收過程中產(chǎn)生的。這就要求歷史教師應(yīng)在汲取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以知識整合來構(gòu)建知識體系，以親身實(shí)踐來提高教學(xué)能力，以教學(xué)反思來把握課改理念，以方法創(chuàng)新來重塑教學(xué)行為，唯有如此，歷史教師才能形成自己的思想，彰顯自身的個性，進(jìn)而深刻揭示出歷史教學(xué)的真諦。

三、揚(yáng)長避短

在歷史教學(xué)中，教師若想把自身的品質(zhì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量，必須把個性的彰顯與自身特長有機(jī)地結(jié)合起來。歷史教師提高自身專業(yè)素質(zhì)快速而有效的方法，并不是“全面發(fā)展”，而是揚(yáng)長避短，因“長”施教，不斷突出、強(qiáng)化自身特長，彰顯自身個性，這樣才能逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。歷史教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、博大精深，而每一位歷史教師就其閱歷、氣質(zhì)、特長而言又是不同的，其在個性化教學(xué)發(fā)展方面則各有千秋。歷史教師應(yīng)積極在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮所長，用自身獨(dú)特的魅力影響學(xué)生，感染學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，又有利于增進(jìn)師生間的情感交流，從而使歷史課堂真正成為師生個性展示的舞臺。

四、以人為本

“教育就是喚醒學(xué)生沉睡的心靈?！睂W(xué)生的心靈一旦被喚醒，他們就會和教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴：會與教師心靈相互激蕩；會執(zhí)著地尋找屬于自己的精神家園。在歷史教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍；尊重學(xué)生人格和學(xué)習(xí)需求，平等對待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生情感體驗(yàn)的過程，要體現(xiàn)以人為本的理念。歷史教師應(yīng)深入發(fā)掘教材，并充分運(yùn)用能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造需求的材料和方法，凸顯歷史教學(xué)的人文性，豐富學(xué)生的情感世界。如，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的岳飛，“封侯非我意，但愿海波平”的戚繼光，這些彪炳史冊的歷史人物所表現(xiàn)出的堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情令人欽佩不已，在歷史教學(xué)中，教師若能創(chuàng)設(shè)出符合歷史背景的教學(xué)情境，并運(yùn)用形象生動的語言介紹這些歷史人物的光輝事跡，學(xué)生自會肅然起敬，把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣。總之，歷史教師只有將“以人為本”的理念真正落到實(shí)處，才能使歷史教學(xué)服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，才能展現(xiàn)出歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力。