楊景昱

摘要當(dāng)今社會，學(xué)生的心理健康情況已備受關(guān)注。長期的應(yīng)試教育模式，忽視了學(xué)生的心理健康教育，已成為中學(xué)生的心理障礙主要原因。如果說重智輕德、重體輕心主要是家庭教育的誤區(qū)的話，那么片面的強調(diào)知識傳授，而忽視性格和情緒的培養(yǎng)，則主要是學(xué)校和社會教育的誤區(qū) 。

關(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)；心理健康；科學(xué)評價；師生關(guān)系

心理健康教育不同于學(xué)科教學(xué)，目標(biāo)并不是單純掌握心理學(xué)知識，而是針對學(xué)生實際，通過具體事例，使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的能力，實現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。在許多學(xué)校教育中，心理健康教育課程不是獨立于學(xué)科教學(xué)而開設(shè)的。所以在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行知識技能傳授，更要尋找教學(xué)中的契機進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)和心理教育。把學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理發(fā)展統(tǒng)一起來，從而促成學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展，完成教書育人的目標(biāo)。

一、通過化學(xué)史教育,激發(fā)化學(xué)熱情

化學(xué)教學(xué)中的心理健康教育并不是脫離教材強加上去的,每一節(jié)課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課教學(xué)素材中所蘊涵的，是份內(nèi)的、自然的。如課堂教學(xué)中的化學(xué)史教育,教師應(yīng)積極地挖掘化學(xué)教材中化學(xué)對社會貢獻(xiàn)的典型事例，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索的興趣, 激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

在化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B一些化學(xué)家的事跡，尤其是他們青年時代的重大研究成果，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情。如近代理論化學(xué)之父道爾頓一生淡薄名利，為了科學(xué)，他甚至要求自己堅持永遠(yuǎn)不能找到時間去結(jié)婚；諾貝爾發(fā)明炸藥時，雖身受重創(chuàng)，但絕不退縮，一生取得了300多項發(fā)明專利。我國重化學(xué)工業(yè)的開拓者，譽滿世界的化工專家侯德榜教授，他為了打破英國對我國制堿技術(shù)的壟斷，懷著拳拳報國之心漂洋過海，毅然從美國回到祖國，于20年代突破氨堿法制堿技術(shù)的奧秘?；瘜W(xué)史向人們展現(xiàn)了化學(xué)先驅(qū)們追求科學(xué)的頑強毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的無私精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合有關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行化學(xué)史教育，將有助于我們從化學(xué)知識中汲取思想啟示，使思想教育寓于教育之中，從而起到潛移默化的作用。

二、通過"S-T-S"的教育,培養(yǎng)社會責(zé)任感

教師可以在化學(xué)教學(xué)中滲透"科學(xué)-技術(shù)-社會"的教育, 以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，使學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)與現(xiàn)代社會密切相關(guān)的。如：從原子彈的爆炸成功到人造衛(wèi)星的上天, 從現(xiàn)代海洋開發(fā)到合理利用資源,從登月計劃到火星探險，從現(xiàn)代化工企業(yè)發(fā)展到人類環(huán)境的保護(hù),從人的衣食住行到衛(wèi)生保健,都離不開化學(xué)知識。在教育中使學(xué)生了解化學(xué)制品對人類健康的影響, 懂得運用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源，從而增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

三、尊重學(xué)生，科學(xué)評價

新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，要以學(xué)生的全面發(fā)展來衡量和評估教學(xué)，綜合評價教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。在化學(xué)教學(xué)中，我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提出的問題，鼓勵小組合作與探究。在探究“鋼鐵的銹蝕實驗”中，我提前準(zhǔn)備了足量的實驗儀器和藥品，指導(dǎo)各組學(xué)生按課本上的實驗要求，用一周的時間完成實驗，從而得到鋼鐵銹蝕的條件和影響因素。一周后由于觀察的時間不同，裝置放置的地點不同，所觀察到的現(xiàn)象也略有差異。得出結(jié)論應(yīng)該是：鐵生銹是鐵、水、氧氣共同作用的結(jié)果，有的人比較接近，有的存在一定的差距。對于一些錯誤結(jié)論我并沒當(dāng)面指責(zé)，而是對他們求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神給予了及時表揚和鼓勵，學(xué)生參與探究活動的積極性、主動性得到了充分肯定。衡量評價學(xué)生探究結(jié)果的成敗與否，并不僅僅根據(jù)結(jié)論而定，關(guān)鍵是看結(jié)論是否尊重客觀事實，研究方法是否科學(xué)有效。所以尊重每一位學(xué)生，不僅僅要尊重學(xué)生的人格、感情、獨立意識，更要讓他們充分發(fā)揮自己的主動性，建立健全的身心，也要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點，及時指出他們的不足，以學(xué)生的全面發(fā)展來進(jìn)行科學(xué)有效的評價，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

四、重視差異，個別疏導(dǎo)

從心理健康的角度看，學(xué)生的差異性是普遍存在。在中學(xué)化學(xué)學(xué)科上，由于化學(xué)是初三才開的一門新學(xué)科，又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以學(xué)生剛接觸化學(xué)時有很大的好奇心和新鮮感，很想學(xué)好化學(xué)。學(xué)習(xí)第一、二章還比較順利。隨著時間的推移，知識點難度的增大，尤其是第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平開始下降。隨便放縱，自卑孤獨，焦慮抑郁等不少心理表象就開始慢慢“浮出水面”。為此，在教學(xué)中，我積極暗示，及時捕捉時機，發(fā)現(xiàn)每個人身上的一點點進(jìn)步和閃光點，及時給予表揚、給予積極的肯定，引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識到自己只是暫時的學(xué)習(xí)困難，只要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，刻苦努力學(xué)習(xí)，還是可以趕上去的。課后針對個別學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙，“對癥下藥”，及時地予以化解。以寬容的態(tài)度對待學(xué)生所犯的錯誤或退步，使學(xué)生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，預(yù)防厭學(xué)、惰性心理的滋生。

總之，在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的大勢所趨。為此我們要充分挖掘教材，有意識地尋找教材中的契機，在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感、堅強的意志和良好的品格，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外，要充分運用多種的教學(xué)方法，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力和良好心理品質(zhì)的新型人才，從而提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。