惠蘭

摘要：審視當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)無論在教師的思想認(rèn)識(shí)層面還是在課堂教學(xué)的操作層面，都還存在許多誤區(qū)，認(rèn)識(shí)上的功利性和盲目性或方法上的不得要領(lǐng)等現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，值得我們反思并加以糾正。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；例談；反思

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0040—02

教育部制定的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的“教學(xué)建議”部分再次指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，口語交際教學(xué)是關(guān)鍵。關(guān)于口語交際教學(xué)過程應(yīng)遵循的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了明確的表述：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睉?yīng)“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！?/p>

然而，審視當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)無論在教師的思想認(rèn)識(shí)層面還是在課堂教學(xué)的操作層面，都還存在許多誤區(qū)，認(rèn)識(shí)上的功利性和盲目性或方法上的不得要領(lǐng)等現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，值得我們反思并加以糾正。

例一：追求浮華熱鬧的形式，忽略口語交際

教學(xué)的根本目的：語文素養(yǎng)的提升

一位老師正在執(zhí)教三年級(jí)口語交際課《說說廣告》：老師將從電視里截取的各種各樣的廣告播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們邊看邊大呼小叫，沉醉其中，有的不知不覺跟著畫面中的人物舞動(dòng)起來……于是，耳熟能詳?shù)膹V告詞、夸耀性的潮語幾乎充斥了整堂口語交際課……

反思：

我們的課叫口語交際課，隸屬于語文課。語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升?？谡Z交際課著重培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。為教學(xué)要求的需要，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語交際”的具體教學(xué)目標(biāo)分學(xué)段做出了明確的規(guī)定。而在蘇教版教材中，口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容都以“話題”的形式出現(xiàn)，但這些“話題”僅僅是為口語交際教學(xué)提供的訓(xùn)練素材案例，在用好這些“話題”的同時(shí)，教師不僅可以也完全應(yīng)該選擇其他的“話題”作訓(xùn)練的補(bǔ)充。然而，不管用什么“話題”，都是為了要達(dá)到口語交際教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，教師在選擇“話題”時(shí)務(wù)必不能盲目地以那些商業(yè)潮語來湊一時(shí)的熱鬧，忽略了提升學(xué)生口語交際基本能力這一根本目的。

當(dāng)然，口語交際課上我們可以利用圖片、多媒體視頻等多種教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，發(fā)展他們的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力。但千萬不能為表演而表演，一切的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該指向?qū)W生語言能力的提升，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)、文明交際能力的有效提高。比如，同樣是執(zhí)教《說說廣告》這一課，另一位老師卻側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廣告類語言的品位。課前，老師先讓學(xué)生從大街上、電視里、廣播中、報(bào)紙上搜集記錄了各種廣告語。課中，老師選擇了典型的廣告語讓學(xué)生品味、賞析，初步歸納出廣告語的基本特點(diǎn)：真實(shí)、簡(jiǎn)潔、巧妙、新穎。然后，老師讓學(xué)生用“清楚簡(jiǎn)潔”的語言交流自己最喜愛的一則廣告語，并要求說清楚之所以喜愛的原因。于是，輔之以畫面和音樂，學(xué)生紛紛立足于廣告的語言，有理有據(jù)地“評(píng)說廣告”。最后，老師特意舉辦了一場(chǎng)廣告語設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生依據(jù)廣告類語言的特點(diǎn)，為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告語，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的新穎獨(dú)到的廣告語寄給有關(guān)廠家。這堂課上學(xué)生情趣盎然，語言文采飛揚(yáng)。

口語交際課是以口頭語言為載體的語文課，口語交際教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)中教師應(yīng)始終把注意力放在提升學(xué)生語言素養(yǎng)的根本目的上，敏銳地去關(guān)注學(xué)生在表達(dá)交流中常會(huì)出現(xiàn)的一些問題，如用詞不當(dāng)、語句顛倒重復(fù)、語句不夠完整、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、條理不夠清楚等現(xiàn)象，注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)、修正，從而實(shí)現(xiàn)口語交際課的本真目的。

例二：一味偏執(zhí)模擬情景的創(chuàng)設(shè)，忽視課堂現(xiàn)場(chǎng)交際情景的資源利用

有一位教師執(zhí)教一年級(jí)的口語交際課《學(xué)會(huì)作客》：老師創(chuàng)設(shè)了媽媽帶孩子去同事家作客的情境，讓學(xué)生先思考該怎么說、怎么做，然后指名三位學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生僅是注意觀察和傾聽。表演結(jié)束了，孩子們紛紛舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有讓學(xué)生都參與到正確應(yīng)用語言的情境之中。

反思：

口語交際課應(yīng)該是語言實(shí)踐課。我們都應(yīng)努力把口語交際的訓(xùn)練置于具體的情境之中，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在提高口語能力的同時(shí)，體驗(yàn)語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。但是，這里的“情境”不應(yīng)只用于讓大多學(xué)生去傾聽、觀賞或評(píng)論，而應(yīng)是有利于學(xué)生實(shí)際參與交際的“對(duì)話場(chǎng)”?！秾W(xué)會(huì)作客》的表演評(píng)價(jià)階段，完全可以讓傾聽、觀賞的學(xué)生與表演的孩子直面交流，提出建議、說明理由、討論切磋，再一起表演，讓學(xué)生在一幕幕自然的交際情境中去運(yùn)用語言、感悟語言、習(xí)得語言。這樣的交際情境才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生口語能力長進(jìn)的作用和功能。

例三：缺乏“傾聽”，口語交際失去了穩(wěn)固的基礎(chǔ)與支撐

有一堂三年級(jí)的口語交際課《關(guān)于春游的建議》，教師是這樣上的：他先欣喜地告訴學(xué)生即將春游的消息，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦一些春游的地點(diǎn)，并且討論春游活動(dòng)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)。在老師的鼓動(dòng)下，學(xué)生都急于表達(dá)自己意見?！n堂上一片嘈雜，真正能坐著傾聽別人講話的學(xué)生寥寥無幾。

反思：

傾聽是人接觸世界、接受信息、了解社會(huì)的重要手段之一。良好的傾聽能力是幫助人獲取外界信息、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要條件。沒有充分的傾聽，也就無法正確地思考、模仿或表達(dá)。只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”和“應(yīng)對(duì)”的橋梁，才能真正提高交際中說話的質(zhì)量。因此，不難理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》為什么將“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽”的能力放在與“表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”同等重要的地位。然而，在口語交際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重“說”而輕“聽”。以上就是一個(gè)實(shí)例。

一般說來，傾聽似乎并不是一件很難的事。其實(shí)不然，從教學(xué)的角度而言，學(xué)會(huì)傾聽不只是能做到聽，還要能夠認(rèn)真地聽、細(xì)心地聽、耐心地聽，且要在聽的過程中進(jìn)行思考、判斷、理解，以正確領(lǐng)會(huì)講述者所要表達(dá)的意思。因此，學(xué)會(huì)傾聽不只是一種能力，而更應(yīng)是一種必備的習(xí)慣，它需要教師的悉心培養(yǎng)。

把握口語交際教學(xué)的根本目的，充分發(fā)揮情境的語言實(shí)踐功能，關(guān)注小學(xué)生的傾聽和語言積淀，是當(dāng)今小學(xué)語文口語交際教學(xué)中需要重視和研究的問題。切實(shí)解決了這些問題，提高口語交際教學(xué)的實(shí)效才不至于成為一句空話。