李如齊　蔡俊　盧鳳　王強(qiáng)

摘要：本研究針對(duì)留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式和留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編調(diào)查問卷對(duì)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期家庭養(yǎng)育方式不是全部而是部分因子與兒童留守后的心理發(fā)展有不同程度相關(guān)，兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境所有因子與他們留守期間的心理發(fā)展或多或少均有不同程度相關(guān)。兒童早期家庭養(yǎng)育方式與留守后的教養(yǎng)環(huán)境比較，兩者對(duì)留守兒童的心理發(fā)展影響是有差異的，留守后的教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響似乎更廣泛也更顯著。

關(guān)鍵詞：留守兒童；養(yǎng)育方式；教養(yǎng)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0051—05

留守兒童心理問題發(fā)生率較非留守兒童偏多，對(duì)此雖有不同認(rèn)識(shí)，但多數(shù)研究結(jié)論支持了這一觀點(diǎn)。一般研究認(rèn)為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養(yǎng)育方式，另一是兒童留守期間的教養(yǎng)環(huán)境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標(biāo)和任務(wù)。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機(jī)抽取了6個(gè)縣（市、區(qū)）9所中小學(xué)的400名留守兒童作為研究樣本，通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和查閱檔案相結(jié)合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學(xué)生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對(duì)留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問卷作為自變量1，主要包括出生時(shí)母親的生產(chǎn)方式、哺乳方式、父母的抱帶時(shí)間、其他親人的抱帶時(shí)間、親子依戀關(guān)系、出生順序、與父母共同生活的時(shí)間等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。

（2）研究針對(duì)兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編了含有9個(gè)因子的調(diào)查問卷作為自變量2，主要包括留守時(shí)間、委托監(jiān)管人的教育方式、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯(lián)系情況、學(xué)校老師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度、父母或委托監(jiān)管人與學(xué)校教師溝通的頻率等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。

（3）課題組自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問卷作為因變量對(duì)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，主要包括留守兒童的人際關(guān)系狀況，具體指與父母、老師、同學(xué)以及委托監(jiān)管人的關(guān)系狀況；留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、人格發(fā)展傾向等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的評(píng)價(jià)辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對(duì)留守兒童心理發(fā)展水平的基本評(píng)價(jià)，所以，本研究的問卷均由留守兒童所在學(xué)校的心理健康老師和班主任在認(rèn)真訪談家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上并參考留守兒童的心理檔案及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學(xué)性，課題組對(duì)相關(guān)學(xué)校的心理健康教育老師和班主任先行培訓(xùn)指導(dǎo)，并對(duì)典型案例作分析解剖。

二、結(jié)果

1.早期家庭養(yǎng)育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響

在早期家庭養(yǎng)育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時(shí)間對(duì)留守兒童的心理發(fā)展無顯著影響。母親的哺養(yǎng)方式、父母抱帶的時(shí)間、親子安全性依戀關(guān)系、親子共同生活的時(shí)間幾項(xiàng)對(duì)留守兒童心理發(fā)展具有較大影響。母親的生產(chǎn)方式對(duì)兒童心理發(fā)展具有一般影響。

2.留守后教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

從表2可知，留守后教養(yǎng)環(huán)境所列各項(xiàng)均對(duì)兒童產(chǎn)生不同程度的影響，其中，委托監(jiān)管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、親子間的聯(lián)系情況、家庭學(xué)校的溝通情況幾項(xiàng)具有較大影響，兒童留守時(shí)間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學(xué)校老師的關(guān)注程度幾項(xiàng)具有一般影響。

為了進(jìn)一步了解這些相關(guān)性的方向，我們對(duì)其中具有等級(jí)相關(guān)的幾組變量進(jìn)行了分析。

在早期家庭養(yǎng)育方式里，父母抱帶的時(shí)間與兒童的道德品質(zhì)發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母每天抱帶的時(shí)間越少，兒童的道德品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)的問題就越多。父母與兒童共同生活的時(shí)間和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系三項(xiàng)也呈明顯負(fù)相關(guān)，表明留守前兒童與父母一起生活的時(shí)間越短，其留守后的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系發(fā)展就越不理想。

在兒童留守后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，父母的文化水平與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)分別呈顯著和很顯著負(fù)相關(guān)，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)也呈很顯著負(fù)相關(guān)，表明委托監(jiān)管人文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。親子間的聯(lián)系情況則有所不同，親子間聯(lián)系的頻率與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系呈顯著或很顯著正相關(guān)，表明親子間聯(lián)系越多，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系就越好。

三、討論與啟示

1.本研究發(fā)現(xiàn)兒童早期家庭養(yǎng)育方式與留守后的教養(yǎng)環(huán)境比較，兩者對(duì)留守兒童的心理發(fā)展影響是有差異的，留守后的教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響似乎更廣泛也更顯著，這在表1和表2的比較中清晰可見。早期家庭養(yǎng)育方式不是全部而是部分因子與兒童留守后的心理發(fā)展有不同程度相關(guān)，兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境所有因子與他們留守期間的心理發(fā)展或多或少均有不同程度相關(guān)。國(guó)內(nèi)外不少研究認(rèn)為，兒童生命初期家庭的教養(yǎng)方式對(duì)其一生的發(fā)展具有決定性意義，本研究結(jié)果并不完全支持上述觀點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因可能有多種，或是本研究量表的信效度不夠所致，或是蘇中蘇北兒童的特殊性所致。但也在情理之中，因?yàn)橹骺腕w關(guān)系具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，兒童這一特定主體的發(fā)展都是在客觀環(huán)境（包括教育條件）下實(shí)現(xiàn)的，而客觀環(huán)境（包括教育條件）都是現(xiàn)實(shí)的、具體的、活生生的，兒童的認(rèn)知、個(gè)性、行為等現(xiàn)狀雖然受到過去生活的影響，但眼前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境會(huì)對(duì)他們過去的生活印記產(chǎn)生沖擊改造作用，從而形成對(duì)過去生活的遺忘、模糊現(xiàn)象。

2.本研究發(fā)現(xiàn)，兒童的出生順序和非父母抱帶時(shí)間對(duì)留守期的心理發(fā)展無顯著影響。前者可能是因?yàn)楸M管他們由于出生順序的不同而形成特有的心理與行為方式，但由于他們后來都成了留守兒童，處在完全相同的環(huán)境下成長(zhǎng)，這或許會(huì)導(dǎo)致他們將過去由于不同的出生順序而遭遇家長(zhǎng)不同對(duì)待所形成的心理特點(diǎn)逐漸消解。后者可能是由于非父母往往難以與嬰兒形成安全性依戀關(guān)系，所以他們抱帶時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)兒童的心理發(fā)展影響也就難以顯示。相應(yīng)地，對(duì)兒童留守期間的行為狀態(tài)也就不會(huì)出現(xiàn)顯著影響。

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童被父母抱帶的時(shí)間對(duì)其未來的發(fā)展有一定預(yù)示作用。研究表明，在兒童生命的前兩年，每天被父母抱帶的時(shí)間愈長(zhǎng)（在保證吃飯、睡眠足夠時(shí)間的前提下），留守期的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)就愈好。具體表現(xiàn)為每天抱帶6小時(shí)以上優(yōu)于4—5小時(shí)，抱帶4—5小時(shí)優(yōu)于2—3小時(shí)，抱帶2—3小時(shí)優(yōu)于2小時(shí)以下。之所以如此，一方面可能是由于父母抱帶嬰兒的行為，給嬰兒帶來更多的被關(guān)愛、被重視的感覺，滿足了兒童精神發(fā)展的需要；另一方面可能是由于父母抱帶嬰兒時(shí)不可避免的肢體接觸，這種接觸增加了嬰兒的安全感，從而促進(jìn)了他們認(rèn)知能力和人格的良好發(fā)展。

母親的生產(chǎn)方式對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著影響，這與國(guó)內(nèi)許多研究意見一致?？赡苁且?yàn)榻?jīng)歷難產(chǎn)或破腹產(chǎn)的兒童或缺氧或缺少母體最后的滋養(yǎng)而使大腦發(fā)育受到一定程度的傷害，導(dǎo)致認(rèn)知能力發(fā)展的缺陷。

哺養(yǎng)方式主要指母乳喂養(yǎng)、半母乳喂養(yǎng)、牛乳喂養(yǎng)、代乳粉喂養(yǎng)。哺養(yǎng)方式對(duì)兒童留守期的人格發(fā)展、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)都有影響，其中，對(duì)人格發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響達(dá)到了很顯著程度。說明母乳喂養(yǎng)不僅對(duì)兒童日后的身體健康有著重要作用，而且還嚴(yán)重影響兒童的心理發(fā)展，尤其是兒童留守后的心理發(fā)展。這可能是母乳中的許多營(yíng)養(yǎng)成分能夠營(yíng)養(yǎng)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)，使兒童的性格趨于樂觀、隨和以及喜歡沉思與安靜，從而推動(dòng)著人格和認(rèn)知能力的提升。同時(shí)，母親的哺乳行為為嬰兒接觸母體提供了機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了親子間的情感聯(lián)系，促進(jìn)了嬰兒安全感和幸福感的形成。這為孩子?jì)雰浩谝约敖窈舐L(zhǎng)一個(gè)階段建立良好的客體關(guān)系打下了基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，孩子今后就能更好的應(yīng)對(duì)壓力，減少焦慮，降低心理問題的發(fā)生率。

依戀關(guān)系是親子間的一種相互眷戀的社會(huì)情感關(guān)系。留守兒童生命早期能否與父母建立安全性依戀關(guān)系對(duì)兒童日后發(fā)展的影響是顯著的，研究發(fā)現(xiàn)這種影響突出地表現(xiàn)在道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)方面。這可能是因?yàn)榻⒘税踩砸缿俚膬和?，日后安全感較高，不易出現(xiàn)分離性焦慮，這有利于他們專心學(xué)習(xí)和接受老師的教誨。

與父母共同生活的時(shí)間長(zhǎng)短不能明顯影響兒童留守期間道德品質(zhì)、情緒狀態(tài)、行為狀態(tài)、人格發(fā)展，但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系影響顯著。共同生活的時(shí)間愈長(zhǎng)，兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系就愈好。具體而言就是共同生活4年以上的優(yōu)于3年的，3年的優(yōu)于2年的，2年的優(yōu)于1年的。這一方面可能由于與父母共同生活的時(shí)間愈長(zhǎng)，受到父母的關(guān)心和指導(dǎo)愈多的結(jié)果；另一方面也可能是與父母共同生活的時(shí)間愈長(zhǎng)，他們與父母的感情愈深厚，從而在留守階段就愈能懂得父母生活的艱辛，愈能體貼父母而珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，因而表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是影響兒童留守階段心理健康發(fā)展十分重要的因素。本研究發(fā)現(xiàn)，兒童留守時(shí)間越長(zhǎng)，產(chǎn)生情緒障礙的可能性就越大。留守2—3年的超過2年以下的，4—5年的超過2—3年的，6年以上的又超過4—5年的。這可能是由于留守時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的心理壓力越大所致.。這一現(xiàn)象提示學(xué)校，注重對(duì)那些留守時(shí)間較長(zhǎng)的兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)是十分必要的。

委托監(jiān)管人的教育方式對(duì)留守兒童的心理發(fā)展影響是最大、最深刻的一項(xiàng)。委托監(jiān)管人不同類型的教育方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系的正向影響不同。引導(dǎo)感化型為最，其次依次為控制型、放任型、其他類型。

兒童交友的類型有不同的劃分法，我們把留守兒童的交友對(duì)象劃分為品學(xué)兼優(yōu)、品學(xué)良好、品學(xué)一般、品學(xué)不良四類，兒童留守期間的交友類型對(duì)他們道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)有很顯著影響；對(duì)行為狀態(tài)有顯著影響。交往的類型所以會(huì)很顯著地影響留守兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和顯著影響行為狀態(tài)，可能是因?yàn)閮和哂休^強(qiáng)的模仿性，導(dǎo)致他們“近朱者赤，近墨者黑”。兒童交友類型與他們的情緒狀態(tài)、人格發(fā)展和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)性不顯著，可能是這些方面雖受環(huán)境的影響，但更偏向于遺傳因素和早期養(yǎng)育方式的影響。

留守兒童的居住地指城市、集鎮(zhèn)、村莊、野舍四種。留守兒童居住地不同對(duì)其心理發(fā)展的影響也不同，主要表現(xiàn)在對(duì)道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和人格發(fā)展方面有很顯著影響。即居住地規(guī)模愈大，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和人格發(fā)展就愈好。之所以如此，可能是不同的居住地其文化氛圍與底蘊(yùn)不同，人際交往的圈子也不同，所以他們就會(huì)受到不同的文化熏陶，從而帶來不一樣的發(fā)展。

父母文化水平與留守兒童心理發(fā)展的部分指標(biāo)有一定相關(guān)性。即父母的文化水平越低，留守兒童道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)就越滯后。這可能是由于文化水平較高的父母對(duì)孩子的教育更趨理性，更接近科學(xué)的要求。比較而言，他們更多的懂得如何主動(dòng)地彌補(bǔ)自己因在外打工給孩子帶來的不利影響。

委托監(jiān)管人的文化水平對(duì)留守兒童心理發(fā)展的部分指標(biāo)相關(guān)性更顯著。根據(jù)需要，我們把委托監(jiān)管人的文化水平劃分為文盲、小學(xué)、初中和高中四類，結(jié)果顯示委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)呈很顯著負(fù)相關(guān)；與學(xué)習(xí)態(tài)度呈極顯著正相關(guān)，對(duì)情緒狀態(tài)、行為狀態(tài)呈顯著正相關(guān)。這一點(diǎn)與上述父母文化水平對(duì)子女心理發(fā)展的影響比較接近，即委托監(jiān)管人的文化水平愈高，他們對(duì)留守兒童的教育管理愈理性、愈合理，因此效果往往也愈好。這提示社會(huì)和學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)留守兒童委托監(jiān)管人的培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展是有積極意義的。

兒童留守階段，父母與他們的聯(lián)系緊密程度對(duì)兒童的心理發(fā)展影響也是十分突出的。我們把父母與兒童的聯(lián)系分別劃分為每天、每周、每月和每年四種，結(jié)果顯示，父母與兒童聯(lián)系緊密程度與兒童的道德品質(zhì)、人際關(guān)系兩項(xiàng)呈很顯著相關(guān)；與行為狀態(tài)呈極顯著相關(guān)；與學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒狀態(tài)呈顯著相關(guān)。即父母與兒童聯(lián)系的頻率愈高，兒童的道德品質(zhì)、人際關(guān)系、行為狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒狀態(tài)就愈好。

父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離大小會(huì)不會(huì)影響兒童的心理發(fā)展，這也是課題組關(guān)心的一個(gè)問題。研究結(jié)果顯示，父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離大小只對(duì)留守兒童人際關(guān)系、人格發(fā)展兩項(xiàng)有顯著影響，即距離越遠(yuǎn)，兒童的人際關(guān)系和人格發(fā)展就越差，其余指標(biāo)均未見明顯相關(guān)。這里“空間距離影響心理距離”的社會(huì)心理學(xué)理論所以不夠顯效，可能在網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的世界里，交流的距離遠(yuǎn)近其效果都是差不多的。這一研究結(jié)果也許對(duì)于消解那些打工地距離孩子留守地較遠(yuǎn)的家長(zhǎng)的心理糾結(jié)會(huì)有一定的幫助。

父母打工地類型對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展的影響也不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母打工所在的城市（或集鎮(zhèn)）越大，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)就越好，其余各項(xiàng)均未發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)。這說明父母打工地的城市規(guī)模對(duì)留守兒童心理發(fā)展有一些影響但不足以計(jì)較。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度對(duì)兒童的心理發(fā)展影響也不大，只與人際關(guān)系和人格發(fā)展呈顯著相關(guān)。即老師對(duì)留守兒童關(guān)注越多，兒童的人際關(guān)系和人格發(fā)展就越好。這一結(jié)論似乎有違經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，一般認(rèn)為，教師對(duì)兒童愈加關(guān)注，愈能激發(fā)兒童多方面的積極性，但研究結(jié)果并未支持這一經(jīng)驗(yàn)，頗令人費(fèi)解?？赡艿脑蚴墙處熽P(guān)注太多，兒童失去的自由也愈多，從而影響了他們的發(fā)展積極性。

兒童留守期間，不論是父母或委托監(jiān)管人，保持與學(xué)校老師的經(jīng)常聯(lián)系特別重要。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭與學(xué)校溝通的頻率與兒童道德品質(zhì)和人際關(guān)系呈很顯著相關(guān)；與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著相關(guān)。即父母或委托監(jiān)管人經(jīng)常與老師當(dāng)面溝通、偶爾與老師當(dāng)面溝通、經(jīng)常與老師電話溝通、偶爾與老師電話溝通這四種情況對(duì)兒童的道德品質(zhì)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是不同的，當(dāng)面聯(lián)系的效果優(yōu)于電話聯(lián)系；經(jīng)常聯(lián)系的效果又優(yōu)于偶爾聯(lián)系。這提示我們，不論是父母還是委托監(jiān)管人，平時(shí)都應(yīng)該多與學(xué)校的老師溝通，學(xué)校老師也應(yīng)該主動(dòng)與留守兒童的父母和委托監(jiān)管人多交流。通過家校聯(lián)手，可以有效地減少留守兒童心理問題的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞兵.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與普通兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的比較研究[J].中國(guó)特殊教育，2008（07）.

[2]郭興，王宇雄.影響留守兒童心理健康的家庭因素分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

[3]王麗，傅金芝.國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2005（03）.

[4]Nancy Darling， & Laurence Steinberg， Parenting Style as Context： An Integrative Model. Psychological Bulletin .1993.

[5]吳邗，殷秋華.剖宮產(chǎn)與自然分娩兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的配對(duì)研究[J].蘇州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1991（1）.

[6]王亞芬，李占梅.母乳喂養(yǎng)對(duì)新生兒的早期影響[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2001（11）.