薛紅香

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；興

趣；場景；形式

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

07—0054—02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，“內(nèi)容的表現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極地探索新知、開展思維活動(dòng)。情境走進(jìn)課堂，雖然給課堂教學(xué)帶來了活力，但隨著新課程理念的日益深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題也隨之出現(xiàn)，并影響了課堂教學(xué)效率。

一、過分突出“興趣化”，而忽視“數(shù)學(xué)化”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只追求“興趣化”，而忽視了“數(shù)學(xué)化”，那么這個(gè)情境是沒有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的。

例如，在教學(xué) “求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”時(shí)，有位教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生自帶大豆、小豆、玻璃蛋、瓜子等學(xué)具。開課后以游戲情境引入：四人小組在組內(nèi)每人抓一把自帶的東西，然后數(shù)一數(shù)、比一比誰抓得多，誰抓得少。游戲剛開始時(shí)還算井然有序，可過了兩分鐘，好戲就開始了：學(xué)生們有的趴在地上撿滾落的玻璃蛋，有的偷吃瓜子，有的玩大豆、小豆，還有的向老師告狀……學(xué)生們的興趣完全在看好我的東西，找回我的玻璃蛋，偷吃大豆上，完全沒有了要學(xué)什么的概念。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種“在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中”的教學(xué)境界。

二、創(chuàng)設(shè)的場景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確

如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容無關(guān)的干擾信息，那么學(xué)生就很難對(duì)情境中事物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教的“噸的認(rèn)識(shí)”，教師利用多媒體課件先展示第一幅情境圖——一個(gè)超市的部分商品，有餅干（包／0.2kg）、面粉（袋／25 kg）、 牛奶（箱／6 kg）……然后展示第二幅情境圖：一頭大象重23噸，鯨魚重60噸，還有遠(yuǎn)洋貨輪、火車、飛機(jī)等的噸數(shù)。在學(xué)生觀察完這些圖片后，教師提問：“通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生的回答完全在教師的預(yù)設(shè)之外：“老師，大象的腿好粗，比柱子還粗，身子好高，旁邊站的那個(gè)人太小了”，“老師，我看到這個(gè)火車頭有點(diǎn)害怕”……這樣，教師精心設(shè)計(jì)的從天上到地下，從海底到陸地的不同的情境，卻引起學(xué)生許多的遐想。這樣的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)我們的課堂教學(xué)有多大的價(jià)值？因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、有效性和明確性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，要設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)

在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)的問題。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，課題是“求石頭的體積”，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)的情境是：讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的動(dòng)畫片。當(dāng)烏鴉喝不到水時(shí)，動(dòng)畫片停止，教師問學(xué)生：“烏鴉該怎么辦？”學(xué)生回答后，教師再次播放動(dòng)畫片，驗(yàn)證學(xué)生的說法。接著，問學(xué)生：“烏鴉現(xiàn)在為什么能喝到水？”學(xué)生稍作思考后回答：“因?yàn)槭^有體積，占據(jù)了瓶子的空間，使水位升高，所以烏鴉就能喝到水了?！苯處熡謫枺骸澳敲词^的體積是多少呢？怎么求石頭的體積呢？”（導(dǎo)入新課）學(xué)生通過分組討論，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，找到了求石頭體積的唯一方法：把石頭放入盛水的長方體或圓柱體容器內(nèi)，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計(jì)算出石頭的體積。

初看這個(gè)教學(xué)情境，似乎非常成功。其實(shí)，透過表面我們卻看到一個(gè)要害的問題：由于學(xué)生受這個(gè)故事的影響，在研究石頭體積時(shí)，讓烏鴉牽著鼻子走，失去了自主思考并提出見解的機(jī)會(huì)，這樣探索出來的石頭體積的求法，當(dāng)然也就只有一種。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生雖然參與了動(dòng)手實(shí)踐、討論交流、匯報(bào)總結(jié)，但思維卻始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，受烏鴉操縱，沒有半點(diǎn)“旁逸斜出”的機(jī)會(huì)，能力的發(fā)展當(dāng)然微乎其微。

倘若不創(chuàng)設(shè)這樣的情境，而給學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，也許結(jié)果會(huì)大不一樣的：1.把石頭放入盛水的長方體或圓柱體容器內(nèi)，量出水位上升的高度、長方體的長和寬或圓柱體的底面周長，從而計(jì)算出石頭的體積；2.稱出石頭的重量，根據(jù)1立方厘米石頭重7.8克算出其體積；3.將石頭敲碎，裝在長方體或圓柱體容器內(nèi)，從而計(jì)算出石頭的體積；4.把石頭放入長方體或圓柱體容器內(nèi)，再用沙子填滿，求出沙子和石頭的總體積，取出石頭后，求出沙子的體積，就可以求出石頭的體積。

盡管2、3兩種方法操作起來有點(diǎn)困難，但拓展了學(xué)生的思維。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地照搬或創(chuàng)設(shè)的情境形式單一、內(nèi)容單調(diào)而限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生自主探索的空間。

編輯：劉立英