黃翠萍

【摘要】小學作文，是小學語文教學中的重要組成部分，而中年級的小學語文作文更是作文教學任務重中之重，它是學生對語言組織、事物認識和敘述的深入與提升階段。在教師的引導下，學生由看圖寫話到自身感悟、由簡短到具體、由淺入深，前序漸進，對今后的學習乃至人生中的語言表達起著重要作用，因此，在小學階段如何更為準確地引導學生進行作文訓練，成為當代小學語文教學中的重要任務。

【關(guān)鍵詞】作文教學；反思；舉措

一直以來，小學作文，是小學語文教學中的重要組成部分，而中年級的小學語文作文更是作文教學任務重中之重，它是學生對語言組織、事物認識和敘述的深入與提升階段?！墩Z文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，提倡自由表達、想象作文、表達個人的獨特感受，注重培養(yǎng)學生寫作和習作興趣，增強自信心。在教師的引導下，學生由看圖寫話到自身感悟、由簡短到具體、由淺入深，前序漸進，對今后的學習乃至人生中的語言表達起著重要作用。

一、中年級語文寫作教學中應反思的問題

1.教學模式老化

重模式，輕創(chuàng)新。談起作文，小學中年級學生第一感覺就是第一自然段需交待時間、地點、人物、事情四要素，末尾段就是用上感嘆句抒發(fā)贊美或是通過這件事我學會了一個怎樣的道理，而中間的事例往往都是千篇一律的經(jīng)典案例，家里的老奶奶都是滿頭白發(fā)在昏暗的屋子里干活，“我”做錯事后都是被父親嚴厲地打罵一頓后母親溫柔地呵護安慰等等，鮮有閃光新穎之作。在作文教學中，學生的思維被禁錮，簡單地記錄生活后，流水式地將其進行寫作，為湊夠字數(shù)，學生作文便出現(xiàn)諸多無關(guān)要緊的話語、拖沓的情節(jié)、累贅的描述，沒有重點，沒有質(zhì)量。為使作文能朝著優(yōu)秀范文方向發(fā)展，老師們不厭其煩地用細化式的指導方法限制學生思維，令學生失去對生活獨有的感受，缺乏新穎性。模式的老化，使得學生作文陷入盲目跟從的境地，令學生逐漸失去創(chuàng)作的興趣與信心。

2.學生畏懼心理

三年級的作文對而剛上三年的學生來說，最容易出現(xiàn)的問題就是心理障礙。學生由于年紀較小，仍處于“兒童期”階段，心智并不成熟，自身吸收的閱讀內(nèi)容并不豐富，缺少對身邊事物的觀察，表達能力以及理解能力也有所欠缺，然而，由看圖作文到?jīng)]有圖的作文是一個具體到抽象的轉(zhuǎn)變過程，一向習慣看著圖畫說出圖畫內(nèi)容就足以的他們一下子沒有了能參考的對象后，面對的更是一個簡短的題目，同時，他們曾經(jīng)二年級最擅長的表達方式里頭的簡單的名詞、動詞、形容詞再如何堆砌也無法滿足三四百的字數(shù)要求，與二年級寫話區(qū)別之大，使得他們內(nèi)心感到了無本可照，學生往往會無從下手，內(nèi)心不由暗生恐懼，恐懼不夠字數(shù)、恐懼無話可說，于是便開始畏懼甚至厭惡、逃避寫作。

3.教學條件受限

現(xiàn)代富裕的物質(zhì)條件使得學生難以接觸大自然，家長過多的關(guān)心使得學生處于被動的狀態(tài)，難以有深刻的生活體驗。作文本應出于對生活、對內(nèi)心最真實最自然的流露，可由于缺乏與外界的溝通橋梁，使得學生在作文構(gòu)思時更多的是空想、矯情的語句，沒有生命力、沒有感染力，缺乏對寫作學習的主動性。

二、解決教學問題的舉措

1.打破傳統(tǒng)教學模式，放飛學生思維

傳統(tǒng)的作文教學注重文本結(jié)構(gòu)的完整，內(nèi)容也千篇一律的作文令學生失去對學作文的興趣，因此，要令學生愛上寫作，必須打破老式教學模式。教師應善于成為講臺上的“魔術(shù)師”，吸引學生對學習的興趣，正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，學生只有對其產(chǎn)生興趣，才能勤動筆。中年級的作文在學生眼里之所以難，除了是因為“要講清楚事件”之外，更重要的是“如何更準確、具體地附上自己的情感講清楚事件”。與低年級的看圖作文相比較，中年級更多的是半命題、命題作文，更多的是需要利用夾敘夾議的表達方式與出自內(nèi)心的抒情表達，這樣的轉(zhuǎn)變需要學生對生活有一定的觀察積累。

2.聯(lián)系實際，在生活中加強訓練

生活，是教育最好的載體。文章是由生活中來，在現(xiàn)實中得到材料后經(jīng)加工而得以成型，因此，只有在生活中注重積累、厚積薄發(fā)，只有善于做生活的有心人，才能使文章彰顯生命。如在教學生寫秋天的景色這一作文中，先出示圖片引導學生有整體感知，但要學生運用三年級在教材中剛學的比喻、擬人、排比等修辭手法描述具體的事物時，學生會有一時語頓的時刻，頭腦中沒能及時將要表述的物體與手法相結(jié)合，此時，我會在準備好多種水果的袋子里一個一個地將水果出示，引導學生，再把逐一將水果傳遞到學生手中，讓學生用鼻子聞水果的香味后再描述聞到的氣味有怎樣的感覺，讓學生用眼睛看水果的形狀與顏色，再加上幻想，用上擬人或比喻的手法加以形容，如果其他學生有不同的想法時，不妨也請大膽地說出來跟同學們分享他的感覺，再由其他同學認真觀察是否真的如他所描述的那樣進行討論。用事物觀察法能讓學生在真實中寫出自己最真切的情感。葉圣陶先生曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”，如果沒有生活的感悟，又何來文章呢？

師者，傳道授業(yè)解惑也。作為引路人的教師，在小學中年級的作文教學這一環(huán)節(jié)中必須有足夠的耐心開導學生思維，引導學生用心欣賞生活中美好的事物，用文字記錄最難忘的經(jīng)歷，帶領(lǐng)學生穿過“寫作難”這片迷霧！