竇雪瑩 馬新銘

摘 要：高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要陣地，也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的一個重要環(huán)節(jié)。“工匠精神”在現(xiàn)代社會已經(jīng)成為高品質(zhì)人才的衡量標準，同時，也是國家積極倡導的精神品質(zhì)。如何順應社會發(fā)展的趨勢將“工匠精神”融入到當代高職教學工作中，是目前高職院校亟待解決的問題之一。本文圍繞“工匠精神”與高職教育改革，簡要論述當前高職院校開展“工匠精神”教育活動的進展。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;教育改革

國家領(lǐng)導人指出，現(xiàn)階段要鼓勵各界積極培育在職員工的工匠精神。同時，國務院發(fā)布計劃明確要求，社會各界要積極落實素養(yǎng)提升活動，以求在工作中追求精益求精的工匠精神。不難發(fā)現(xiàn)工匠精神已經(jīng)受到國家的高度重視。高職院校是為社會培育高素質(zhì)專業(yè)人才的重要陣地，所以將工匠精神的培育融入教學活動是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。培育高職學生的工匠精神不只是為學生的個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更是為國家的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”在高職教育當中應用到必要性

現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟發(fā)展受到前所未有的阻力，供需的矛盾愈發(fā)突出。一方面，我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)普遍陷入產(chǎn)能過剩而核心技術(shù)缺失的困境，產(chǎn)品在質(zhì)量上處于中端水平，甚至很大一部分處于低端水平，直接導致我國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的輸出量嚴重低于國際平均水平。另一方面，進入新世紀以來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度飛快，國民的可支配收入得到大幅度的提升。伴隨經(jīng)濟實力提升的就是對生活品質(zhì)的追求，在國內(nèi)產(chǎn)品質(zhì)量不能滿足需求的情況下，大部分人選擇購買國外的產(chǎn)品。他們或是親自出國，或是找人代買，購買物品的范圍大到家用電器，小到口紅唇膏。從國內(nèi)的新聞媒體上也時?？梢砸姷絿撕Ｍ鈸屬彽男侣?，由此可以看出，國內(nèi)產(chǎn)品線的供需確實存在非常大的矛盾，產(chǎn)品的低質(zhì)量遠遠不能滿足現(xiàn)今人們對于生活品質(zhì)的追求。這一實際情況要求我們盡快找到解決供需不對稱問題的辦法，同時也在提醒我們，供需關(guān)系的改變不能只依靠生產(chǎn)設(shè)備的更新，更應該注重生產(chǎn)人員職業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。

二、高職教育培養(yǎng)“工匠精神”的措施建議

（一）積極推行現(xiàn)代“學徒制”

通過借鑒發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)案例發(fā)現(xiàn)，順應當代社會的發(fā)展趨勢需要將學徒制注入新的內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容是“邊教邊做、邊學邊練”，這種教學模式需要由企業(yè)與學校共同合作。學生在學習專業(yè)知識的同時，有足夠的實踐操作空間進行訓練。現(xiàn)代學徒制，不僅滿足學生理論與實踐相結(jié)合的學習需求，還將我國傳統(tǒng)的教育模式繼承和創(chuàng)新。學生在學校學習，又可以在企業(yè)進行現(xiàn)場訓練，這種教學模式的出現(xiàn)為學生提供了充足的鍛煉空間，讓學生盡快盡早掌握現(xiàn)代前沿操作技術(shù)，以便他們邁出校園之后可以快速適應社會的需求。這種人才培養(yǎng)模式，非常值得各高職院校借鑒和學習，同時也為“工匠精神”的傳承提供良好的媒介[2]。

（二）構(gòu)建“雙師型”隊伍

高職院校與企業(yè)進行深度合作，不僅有利于學生對實踐操作能力的培養(yǎng)，也有利于企業(yè)提前發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標，為企業(yè)納入新鮮的血液。所以，學校與企業(yè)應該構(gòu)建合理的“雙師型”教學體系，即學生在校有專業(yè)的理論基礎(chǔ)課教師，在企業(yè)工作時有專業(yè)的實踐操作“師傅”?！半p師型”教學模式是校企雙方共同培養(yǎng)人才的一種有效措施，同時也是“工匠精神”得以順利傳承的先決條件。“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的安排可以讓高職的人才培養(yǎng)目標更加貼近市場，學生可以掌握最先進、最實用的工作技能，順利完成由學生到職場人士的過渡。但是，“雙師型”教學團隊的組建也不可能盲目效仿，各高職院校需要結(jié)合實際情以及地方企業(yè)的特色，找到最適合的道路[3]。

（三）“工匠精神”與職業(yè)道德相結(jié)合

高職院校不僅需要培育學生的專業(yè)技能，也要肩負培育學生人文素養(yǎng)的重任。在對高職學生開展素質(zhì)培育過程中，高職學校一定要將職業(yè)道德教育放在首位，力求將職業(yè)道德教育融入整個學習階段。高職院校的職業(yè)道德教育不僅是為學生的個人發(fā)展做鋪墊，也是為學生與企業(yè)崗位的需求順利對接做鋪墊。高職院校開展的職業(yè)道德教育要具有一定的深度，可以適用于學生的各個發(fā)展階段，幫助學生樹立正確的人生價值觀，引導學生將“工匠精神”作為自己工作的指導方針。無論高職院校還是企業(yè)，都應該對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)實踐能力等方面的培養(yǎng)給予足夠的重視[4]。將職業(yè)道德教育與“工匠精神”相融合，引導學生全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著國家對“工匠精神”的日益重視，社會各界都應該以精益求精的“工匠精神”來要求自己。高職院校作為向社會輸送大量技術(shù)型人才的重要陣地，一定要將“工匠精神”融入教學改革，為社會培育符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1] 葉華.工匠精神：職業(yè)教育改革的突破與超越[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（8）：146-149.

[2] 任寧.基于工匠精神的高職教育改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（12）：153-154.

[3] 王文濤.芻議“工匠精神”培育與高職教育改革[J].高等工程教育研究，2017（1）：188-192.

[4] 張文穎，馬維鴿，岳丹，等.試論高職教育教學改革與工匠精神培育[J].湖北林業(yè)科技，2017，46（6）：73-75.