牟立瑞

摘要：在語文教學(xué)教改中，普遍認(rèn)為語文教學(xué)費時費力且效果差。教師苦口婆心地教，學(xué)生勤勤懇懇地學(xué)，其考試結(jié)果卻不盡如人意。當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，有的是教法，有的是學(xué)法，有的是人文關(guān)懷，有的是興趣培養(yǎng)等等。教學(xué)中如果正確把握語文課堂的情感教育和語文課堂知識積累教育，那么既可以通過提高語文素養(yǎng)塑造學(xué)生良好的品行，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變費時、費力、效果差的語文教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；情感教育；內(nèi)動力；外在體現(xiàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“義務(wù)教育階段的語文課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！薄皩W(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。由此可見，語文課堂教學(xué)活動離不開學(xué)生實際生活、情感活動，語文知識也離不開學(xué)生實際生活、情感活動。在此，筆者談一下語文課堂教學(xué)中的情感教育。

一、平等的師生情感溝通，是語文課堂情感教育成功的基礎(chǔ)

語文課堂是文字與語言的海洋，良好的教學(xué)過程是師生相互溝通、相互交流，師生情感通過優(yōu)美的語言相互交融的過程。教學(xué)中的知識傳授和師生情感交流是一件只可意會，不可言傳的事情，也是一件最累的事情，教師可以輕松愉快地通過語文教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、趣味性以及話語活動來揭示語文教材本身的魅力，達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從而體現(xiàn)教學(xué)過程中民主平等的師生關(guān)系，師生共同體驗和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使師生同時產(chǎn)生信任感、親近感、親切感。例如：在學(xué)生剛上七年級時，先教學(xué)生一些簡單的語文常識、基礎(chǔ)知識，給學(xué)生搜集一些經(jīng)典的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、利用作文課讓他們多寫一寫自己的童年生活。

二、教師細(xì)微的“身教”，是語文課堂情感教育的內(nèi)動力

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學(xué)生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學(xué)生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當(dāng)作苦差事來應(yīng)付，學(xué)生更不可能與你身心交融，不可能讓學(xué)生以主動進取的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)中。每當(dāng)我步入學(xué)校走進教室，心中油然而升起一種責(zé)任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個漢字，講解每一個知識點，耐心細(xì)致地解答每一個疑難問題；自始至終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學(xué)生，鼓舞著每一個學(xué)生。

三、無私的愛心表露，是語文課堂情感教育的外在體現(xiàn)

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在語文教學(xué)中，整個班級學(xué)生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現(xiàn)實。教師的愛心不僅要體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上。八年級上學(xué)期在語文學(xué)習(xí)上有幾個同學(xué)掉了隊，我為這幾位同學(xué)專門制定了適合他們程度的學(xué)習(xí)方法，幫他們找出問題所在——他們的共性問題是語文基礎(chǔ)功底、書寫不規(guī)范、作文寫不長、有厭學(xué)情緒等。為此，我調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計，從交流溝通入手，利用課余時間分期分批和他們交流，我不是說語文多么重要，而是讓他們知道學(xué)好語文對以后的學(xué)習(xí)生活帶來的好處，不為他人著想，也為自己將來著想，通過交流，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，為了讓他們能長期堅持，我經(jīng)常表揚，哪怕只是微不足道的進步，讓他們常常覺得老師是愛他們的。

四、教學(xué)之外的關(guān)愛，是語文課堂情感教育的擴展

情感教育重在體現(xiàn)語文教學(xué)的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關(guān)重要。通過與學(xué)生或者學(xué)生家長的共同交流，常常產(chǎn)生出乎意料的效果。班上有一名學(xué)生由于小學(xué)時就對語文產(chǎn)生濃厚興趣，因而提前學(xué)過一些簡單的語文知識。在小學(xué)語文就學(xué)的不錯，進入初中后，剛開始對語文學(xué)習(xí)興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，語文成績有所下降，究其原因，是討厭背書、作文，認(rèn)為是“死記硬背”或?qū)懖怀鲂乱?，我了解他的真實想法后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他不背書，改為每課默寫經(jīng)典語句，我每周給他找一篇好文章讓他閱讀，并抽一點時間陪他分析文章的寫作手法和結(jié)構(gòu)并且和他一起寫讀后感。一段時間后，他主動找我改作文，主動找我背文學(xué)常識和古文、一段自己認(rèn)為的美文。同時，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”和提高語言表達能力。從那以后，他經(jīng)常自覺地找我背書，讓我評評他背得怎樣。由于是他自身有了切實感受，他的語文成績又得到回升。由此可見，教學(xué)之外的關(guān)愛，是語文課堂情感教育的有效擴展。

（作者單位 陜西省旬陽縣赤巖初級中學(xué)）