王楓紅

摘要：在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問(wèn)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使提問(wèn)成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題、難易適度的問(wèn)題、力爭(zhēng)能引發(fā)學(xué)生思維發(fā)散的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望、啟迪學(xué)生的思維，有著積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：梯度；問(wèn)題情境；調(diào)控策略；反思

新課程實(shí)施一年來(lái)，據(jù)我本人深入課堂調(diào)研統(tǒng)計(jì)：高中學(xué)生對(duì)一般化學(xué)教師的提問(wèn)，有將近一半的同學(xué)不能做出積極反應(yīng)，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析了造成這一情況的原因。

一、學(xué)生不能做出積極反應(yīng)的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏興趣，不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，處于消極等待狀態(tài)。

2.教師提問(wèn)缺乏藝術(shù)，有的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，有的問(wèn)題太抽象、太大或者缺乏坡度，致使學(xué)生思維跟不上。

3.教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和可能的思維障礙估計(jì)不足，不能很好地結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，缺乏必要的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，未能激發(fā)學(xué)生作深層次的思考。

4.提問(wèn)形式單一，不能靈活應(yīng)變，沒(méi)有針對(duì)課堂氣氛以及學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去或沒(méi)有及時(shí)改變提問(wèn)方式等。

二、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要改變以上狀況，提高課堂教學(xué)效率，就必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要，是提問(wèn)順利進(jìn)行的前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。這些提問(wèn)既要有一定的思考價(jià)值，又要難易適中。

1.要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題。所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題，使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。

2.領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度。所提問(wèn)題要難易適度。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。如必修1中“物質(zhì)的分離和提純”的第一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”，該問(wèn)題對(duì)于初中只接觸過(guò)過(guò)濾加適量物質(zhì)沉淀再過(guò)濾、而需要加適當(dāng)過(guò)量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無(wú)法達(dá)到要求的。對(duì)此設(shè)計(jì)方案可以通過(guò)以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)分解成以下若干個(gè)小的探究題：（1）食鹽中含有泥沙怎樣提純？（2）食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜？（3）如果除雜時(shí)加入的除雜試劑過(guò)量，則過(guò)量的試劑怎樣處理？并且告訴學(xué)生在除雜時(shí)如果食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過(guò)蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究準(zhǔn)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案。通過(guò)這樣的處理就降低了難度，把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，促進(jìn)有效教學(xué)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，對(duì)于理解或發(fā)散性的提問(wèn)，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有發(fā)散性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的效果。講授“電解池”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：分別用銅、碳做電極插入盛有稀硫酸、硫酸銅、硫酸鈉、氯化鈉的燒杯中，進(jìn)行八組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，電極一樣、溶液一樣因?yàn)檫B接正負(fù)極不同出現(xiàn)不同現(xiàn)象。這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

4.要講究藝術(shù)，掌握調(diào)控策略。提問(wèn)要注意提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決等，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分的準(zhǔn)備，以便教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)控，保證課堂上學(xué)生的思維不偏離正確的軌跡。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答，應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)策略。如在學(xué)習(xí)鋁與氧氣的反應(yīng)時(shí)，為了了解鋁表面容易生成一層穩(wěn)定的氧化膜，在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)演示以下實(shí)驗(yàn)：

（1）用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)。學(xué)生觀察到鋁箔熔化，失去了光澤，但熔化的鋁并不滴落，好像有一層膜兜著，這是為什么呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么熔化的鋁并不滴落”，希望老師盡快作出解釋，但此時(shí)如告知原因，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師可設(shè)置如下懸念：是不是把鋁箔表面的氧化膜去掉以后再加熱，鋁箔熔化就會(huì)滴落？

（2）另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。學(xué)生觀察到熔化的鋁仍不滴落，又是為什么呢？進(jìn)一步研究鋁與氧氣的反應(yīng)，探討氧化膜的形成機(jī)理。

（3）假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會(huì)怎樣？讓學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步激起學(xué)生的疑問(wèn)與好奇。

（4）生活中鋁制品表面的氧化膜是自然生成的還是人為處理的？通過(guò)一步一步制造懸念，一層一層解決問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問(wèn)題的解決是必須的，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程要求我們做一個(gè)反思型的教師，要針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地總結(jié)。只有不斷地剖析自己，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的思考，才能解決問(wèn)題。上完課后，回頭看看，很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中自己講了那么多無(wú)需講的話語(yǔ)，提出問(wèn)題后，又那么急于幫學(xué)生回答問(wèn)題。在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況：①問(wèn)題主次不分明；②擬定的問(wèn)題難度不適中；③問(wèn)題提法老一套，內(nèi)容表述不明確；④把提問(wèn)當(dāng)成啟發(fā)、設(shè)問(wèn)；⑤擇優(yōu)提問(wèn)，忽視中等生和后進(jìn)生。

總之，在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問(wèn)，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使提問(wèn)成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。我們每一位教師都應(yīng)該重視自己課堂上的提問(wèn)效果，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造民主寬松的環(huán)境，適時(shí)對(duì)學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 河南省三門(mén)峽市第一高級(jí)中學(xué)）