蔣健

摘要：沒有教育，就沒有未來，教育推動了社會的向前發(fā)展。隨著社會的快速發(fā)展，使得教育不得不進行一定的改革，這樣才能夠更好地適應社會的需要，這是教育與社會發(fā)展辯證性的思維。教育制度的深化改革，使得各種教學模式及途徑應運而生。

關鍵詞：牛津版高中英語；任務型教學模式；設計

高中英語教學為了能夠不斷地適應社會發(fā)展的要求以及培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，近年來進行了較為深化的課堂教育教學改革。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，促進了各種創(chuàng)新性的教學模式應運而生。其中，任務型教學模式就是一個方面［1］。本文主要攫取了牛津版高中英語為主要研究對象，著重地闡述了任務型教學模式在高中英語教學中的應用。

一、加強分組互動式教學

以高中英語學習中的語法教學為例，對分組互動式教學在構建任務型教學課堂中的重要作用進行詳細的闡述。我們知道，高中英語語法教學在高中英語中占據(jù)著十分重要的位置。高中英語語法教學的最終目的就是促使學生能夠靈活地掌握并運用這些語法，能夠?qū)⒄Z法知識運用于英語能力的其他方面，使得學生能夠擁有非常流利的英語口語。對于英語學習而言，“學以致用”是高中英語教師教學的努力方向。在高中英語語法學習的過程中，英語教師可以設計出英語任務，促使學生發(fā)揮主觀能動性，讓他們能夠創(chuàng)造性地運用他們所學得的知識。例如，每個人都喜歡談個人的理想，會對自己的未來有一個設計。那么，在英語語法課堂教學之中，教師就可以圍繞“My dream”來進行分組互動式教學，來學習語法。

比如小組活動，可以將學生分成四到六人的小組：

讓學生反復地練習句型，如：

If I had a million yuan...

If I could go to the Great Wall...

If my university dream will come true...

學生通過反復地進行練習，教師循序漸進地提出后，學生必將能深刻地記住上述句型，做到脫口而出。

二、基于學生興趣視角下的高中英語教學設計

興趣是學生最好的老師。高中英語教師要能夠?qū)Ω咧杏⒄Z進行很好的把握，尤其是對任務型教學模式的實施期間進行科學、準確地把握，具體而言，包括如下幾個方面：在任務型教學模式進行的過程之中，應該使得教學設計更加地貼近于高中學生的實際生活，以最大程度地對學生的學習興趣加以呼喚，積極地鼓勵并號召學生更多地參與到英語課堂活動中來。因此，高中英語教師在設計如何學習英語的話題時，應該以不斷激發(fā)學生的學習興趣為主要出發(fā)點。同學表演完之后可以讓學生進行分組對上述對話情景進行反復地練習，那么這就在很大程度上活躍了課堂的氣氛，而且也能夠讓學生產(chǎn)生極大的興趣去學習英語，認為英語的學習是非常有趣的，學生在帶有濃厚的興趣之中學習英語，其學習效率是最高的，學習效果是最佳的。因此，能夠在很大程度上促使教學相長。所以說，任務型教學課堂的設計，首要的就是將學生學習英語的興趣提起來，學生能夠在活躍的課堂氛圍中進行學習。

三、加強對高中英語語法教學深度及廣度的把握

對于課改背景下的高中英語課本而言，其在編排設計的時候主要是以編寫對話或是一定范圍的話題為主，如果一個話題中涉及某些英語語法內(nèi)容的時候，那么這時英語教材之中就會出現(xiàn)這些英語語法項目；但是英語教師一定要能夠站在一定的高度，把握好英語教學的每一個細節(jié)和環(huán)節(jié)，而且還要把握好教學的“度”，教師要注意在英語語法教學時不能過度地進行延伸。例如，教學話題為hobbies的有關內(nèi)容的時候，往往會用到“How long have you been doing...”或者是“How often have you been doing...”句型。在這里出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的句型“have/has sb.been doing”。如果在實際的教學過程中，英語教師如果要將這個英語語法進行擴展的話，若過多地講授它的含義、構成、用法以及它與一般過去時、現(xiàn)在完成時以及過去完成時進行區(qū)別，這樣做不但非常費力耗時，而且還會使學生越學越感覺糊涂以及概念的模棱兩可。學生只要在談論愛好等相關話題時能運用此句型問答即可。

四、發(fā)揮個人特點和優(yōu)勢，促進學生完成學習任務

如果你是一個思維嚴謹?shù)睦蠋?，那么對于問題的講解和解析會層次分明，層層推進，用嚴謹?shù)乃季S帶動學生進入深層次的問題探討，提高學生的閱歷和思想深度。如果你對新的高科技非常精通，那么，制作漂亮的充滿高科技含量的課件是你的拿手好戲，優(yōu)秀的課件讓你的課堂更加精彩。如果你擅長口語表達，那就更好了，盡量少用那些機械發(fā)音，盡量讓學生親身感受老師標準優(yōu)美純正的發(fā)音，畢竟通過機械再把這些音發(fā)出來，和真人的感覺是不一樣的。

綜上所述，隨著任務型教學模式越來越多地被應用于實際的高中英語教學過程之中，使得高中英語教學課堂的實效性有了較明顯的提高，最終促進了教與學之間的和諧發(fā)展。

參考文獻：

［１］黃劍虹.牛津英語任務型教學的任務設計要求［J］.江西教育，2009（18）.

［2］潘海萍.高中英語有效教學策略初探［J］.素質(zhì)教育論壇，2010（3）.

（作者單位 江蘇省鹽城市南洋中學）