鐘日連

【摘 要】 文章面向未來，闡明當(dāng)代教師要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下運(yùn)用新的教學(xué)模式來激活政治課的課堂教學(xué)。探討在初中政治課教學(xué)中開展不同形式的探究式教學(xué)模式的可行性，以及在教學(xué)實踐中這種模式對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的積極影響。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

現(xiàn)代的教育家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一生一世的事。在現(xiàn)代社會，“裂變效應(yīng)”將會導(dǎo)致知識更新速度的不斷加快?，F(xiàn)代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應(yīng)對這種局面，在瞬息萬變的21世紀(jì)中生存與發(fā)展，就需要學(xué)會學(xué)習(xí)。而“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號。

１新課程改革引發(fā)對新教學(xué)模式的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?，在課程改革的大潮中，教師已不能再把學(xué)生簡單看成是一個等待用事實填充的容器。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學(xué)生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以，在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式來激活政治課的課堂教學(xué)。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有更強(qiáng)的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生親身參與、體驗、與社會實踐相聯(lián)系；學(xué)生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)所在。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的天地，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。針對我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何以課標(biāo)為依據(jù)，在有限的政治課課時內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師應(yīng)探索的重點(diǎn)與方向。在近幾年探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

２基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中政治課總的有效嘗試

德國哲學(xué)家叔本華說過這樣一段話：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這番話恰好道出了探究學(xué)習(xí)的價值所在。探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的健康心理、良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。探究式學(xué)習(xí)突出主體性、實踐性與開放性的特點(diǎn)與政治課教學(xué)重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學(xué)，可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式來開展教學(xué)。

２．１利用探究訓(xùn)練，使封閉的課堂多緯度地走向開放。探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進(jìn)行交流?；顒舆^程是需要一定時間與多方支持，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動的機(jī)會、時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。同時，探究式學(xué)習(xí)也是一種開放性、主動參與式的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關(guān)問題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內(nèi)心世界和社會中，用自己的眼睛去認(rèn)識、觀察、體驗、感悟。這一過程不但可以引發(fā)學(xué)生的好奇與興趣、開闊學(xué)生的視野、加深對問題的理解并學(xué)會解決問題，而且有助于陶冶他們的情感、在實踐中自覺地鍛煉健康心理與良好道德品質(zhì)，做合格的現(xiàn)代公民。因此，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的幾個長假（時間支持）來設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行較為完整的探究訓(xùn)練。有意識、有目的地逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

２．１．１學(xué)生主體參與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在疑惑情境中自主提出問題：在“心理健康”觀念的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在運(yùn)動會中扭傷了腳的實際情況入手，讓學(xué)生暢談自身的健康問題，產(chǎn)生了爭議、產(chǎn)生了疑問，從而引發(fā)出心理健康的問題，自主提出學(xué)習(xí)要求。這種探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平去選擇探究的方向、途徑。充分體現(xiàn)了對他們的思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵，因此，他們能夠自然而然地以主人翁的態(tài)度投身于探究活動中，并且關(guān)心所要探究的問題，積極主動地參與解決問題，親身體驗。

２．１．２學(xué)生通過親身實踐獲得知識和技能，提高學(xué)習(xí)效率：在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不是通過老師的講解或完全靠書本上的間接經(jīng)驗來掌握知識，而是通過自己的親身體驗和搜集到的第一手資料來理解、認(rèn)識。探究式學(xué)習(xí)也是一個使學(xué)生運(yùn)用、發(fā)展多種技能的有效途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計時采取了多樣化的學(xué)習(xí)方式。在前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生自主討論與制訂探究的計劃、探究方向等；利用“十一”長假（書籍、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體和其他信息資源等）搜集相關(guān)資料、體驗不同的心理狀態(tài)；在同學(xué)、老師、親友中進(jìn)行社會調(diào)查，分析人們的健康觀念；回顧自己的健康狀況及相關(guān)感受。在以上多種形式中體驗什么是健康心理，產(chǎn)生較為樸素的認(rèn)識。然后，小組內(nèi)充分交流彼此的感受，產(chǎn)生初步正確的健康觀念。由擅長計算機(jī)使用的組員來制作Power Point演示文稿（或其他形式），準(zhǔn)備在全班交流。

２．２課堂的表達(dá)、交流與感悟幫助學(xué)生綜合能力的提高。全體學(xué)生與小組代表在交流與探討、置疑與答疑中既展示了個人的知識水平和道德修養(yǎng)，也提高了表達(dá)與歸納能力。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用與分析能力，進(jìn)一步體驗不同的心理品質(zhì)對人所產(chǎn)生的不同影響，教師提供幾個案例讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充分感受不同心理品質(zhì)對人生活的不同影響，這種以角色扮演為載體的探究學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己感悟健康心理與高尚道德的重要意義。然后，結(jié)合一些時事報道，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類進(jìn)入到21世紀(jì)，將更加關(guān)注自我情感體驗的需要。追求積極愉快的情緒情感體驗、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，可以“營養(yǎng)”我們的精神世界。同時，為了鞏固學(xué)生在前面探究學(xué)習(xí)中的情感體驗。由學(xué)生自己配樂朗誦一首小詩，令學(xué)生在優(yōu)美的情境活動中輕輕松松地受到情感的感召。在整個探究學(xué)習(xí)活動中，教師只是起一個“引領(lǐng)”的作用，沒有刻意去說教，而是讓學(xué)生自己去體驗、感悟。

在探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試中，教學(xué)活動由課堂擴(kuò)展到課下；由知識、技能的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到內(nèi)心的體驗與實踐；由書本知識本身的落實擴(kuò)展到對學(xué)生未來成長的影響。

充分利用課堂45分鐘，以頭腦風(fēng)暴法促學(xué)生不斷探究。和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受他們的喜怒哀樂。如果你能使學(xué)習(xí)者感到愉快，他們將會把你引上正確的軌道?！狣·亨特（David Hunt）致B·喬伊斯，1973年10月

教育不僅要關(guān)心學(xué)生是否學(xué)到知識，而且更應(yīng)關(guān)心是否得到體驗。體驗是任知內(nèi)化的催化劑，它引領(lǐng)學(xué)生將已有經(jīng)驗與新知銜接、貫通，完成認(rèn)識的升華。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這似乎每一個教師都很清楚，但是，我們?nèi)绾未_保在教學(xué)過程中的學(xué)生主體作用的體現(xiàn)呢。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究需要，個體在感到困惑時自然會去探究。在新教法設(shè)計的嘗試中，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的疑惑情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為一個問題的探究者，通過自己得出結(jié)論來教育自己，將課堂的教學(xué)過程變成了一個“微縮”的探究過程。

２．３創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，引發(fā)好奇心、激發(fā)探究熱情。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)并不是被動的接受，而是在接觸到新的問題情境時，學(xué)習(xí)者以自己的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，去理解、分析問題，從而建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到對知識的真正學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計情境（或問題）導(dǎo)入時，最好從學(xué)生生活實際出發(fā)，比如在談友情時，從學(xué)生喜愛歌曲入手，由學(xué)生自己向全班同學(xué)提供一個有關(guān)友情的磁帶并首先暢談自己的感受；又比如，在世界杯期間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“為什么有的國家的球員不愿意同我們交換球衣？” 。這些學(xué)生生活中的實際問題與社會熱點(diǎn)，都能引發(fā)對教學(xué)相關(guān)問題的思考、置疑與答疑，調(diào)動學(xué)生自主探索的熱情。

２．４將課堂設(shè)計成一個自主、開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生自由探索。要在課堂上真正開展自主的探究活動，就要解開學(xué)生在思想上的束縛。為此，先向?qū)W生介紹“頭腦風(fēng)暴討論法”及其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，從三個方面鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)：一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的，不受任何壓抑，可以自由地暢談內(nèi)心感受；二、教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，也不局限教師的知識視野，完全從學(xué)生的心理需要出發(fā)；三、為了論證自己的觀點(diǎn)，在課前自主確定方向、做好課堂探究的準(zhǔn)備（可以是社會調(diào)查、可以是反映友情的實物如照片、可以是看到的一個感人故事等等）。只要能為自己的觀點(diǎn)服務(wù)，形式、內(nèi)容不限。同學(xué)們?yōu)榱四茉谡n堂上充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，都積極地行動起來了。

２．５開放式的課堂與多元化的結(jié)論將引發(fā)更深層的探究。在課堂上，無論是問題的提出，還是觀點(diǎn)的論證、置疑與答疑，都是學(xué)生間的互動探索活動。教師僅僅是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時鼓勵學(xué)生來爭論、回答。并有意識地要求學(xué)生在探究過程中注意展現(xiàn)自己良好的道德修養(yǎng)。最后，在個人反思與小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生又自主形成有一定體系的觀點(diǎn)。既有大家已達(dá)成的共適，也有仍在爭論、有疑問的觀點(diǎn)，因而保留了一個開放式的、多元化的結(jié)論。學(xué)生為了解答自己提出的問題，一下課就又做新計劃，準(zhǔn)備繼續(xù)去搜集更有利的證據(jù)與相關(guān)資料。以便在下一節(jié)課時進(jìn)行更深入的探究。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃拥厝W(xué)習(xí)、探索，來獲取新知識。

３在探究式教學(xué)模式探索與嘗試中的反思

３．１在探究式教學(xué)模式的設(shè)計上，追求探究過程各環(huán)節(jié)的絕對完整，一成不變。有的老師認(rèn)為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達(dá)與交流等全過程的教學(xué)才能稱之為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實際上，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，不可能所有的課都設(shè)計成完成的探究學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應(yīng)。因此，只要能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，能引發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，能達(dá)到獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀豢梢苑Q之為“探究式學(xué)習(xí)”。

３．２在教學(xué)方法的選擇上，全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動著社會的發(fā)展。但并不是一切學(xué)習(xí)都需要創(chuàng)造。我們在觀念上需明確：探究學(xué)習(xí)是政治課教學(xué)的一個重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)探究的重要性，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就是好的教學(xué)模式。在初中思想政治課的課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學(xué)習(xí)對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。通過情境教學(xué)、活動課同樣可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。因此，不能把探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式完全對立起來。要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式、摸索不同的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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究室編．上?？萍冀逃霭嫔?/p>

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