藍(lán)偉平

如何使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師時(shí)時(shí)思索的問(wèn)題，每每思考至此我的腦海中便浮現(xiàn)出特級(jí)教師于永正執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)對(duì)林沖品格的解讀：向洪教頭施禮讓座為禮讓，說(shuō)“不敢，不敢”為忍讓，出招時(shí)說(shuō)“請(qǐng)教了”為謙讓，面對(duì)洪教頭劈頭照要害打來(lái)，林沖僅“一掃”，這是寬讓。一個(gè)“讓”字使我們豁然開朗：林沖，真英雄也!他富有個(gè)性化的深入的教材解讀帶給我們深刻的啟示：教學(xué)如同掘井，要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)該選準(zhǔn)一點(diǎn)。講究技巧，深人開掘，這樣課堂上才能涌流出汩汩清泉，因此在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定好課時(shí)目標(biāo)，把握住文章的一條主線，圍繞一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，開始鑿井。文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句、線索脈絡(luò)等，可以幫助我們把握文章的主線。而內(nèi)涵豐富的標(biāo)點(diǎn)、詞句、優(yōu)美的語(yǔ)段等便成為語(yǔ)文課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。

在找準(zhǔn)文本的一條主線，有一個(gè)清晰的思路之后，我們還要學(xué)會(huì)取舍，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。以四年級(jí)《番茄太陽(yáng)》為例，這一課所在的第四單元都與“愛(ài)”有關(guān)，教師要善于整合單元訓(xùn)練點(diǎn)：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》體現(xiàn)了護(hù)士對(duì)病人舍生忘死的愛(ài)，《第一次抱母親》體現(xiàn)了烏鴉反哺般的愛(ài)，《我不是最弱小的》體現(xiàn)了對(duì)一切弱小者的關(guān)愛(ài)，《番茄太陽(yáng)》不也是愛(ài)的傳遞嗎？此課有一個(gè)很好的遷移訓(xùn)練點(diǎn)，那就是進(jìn)行愛(ài)的傳遞。明明馬上就要做眼角膜復(fù)明手術(shù)了，作者也已從灰暗的心境中走出來(lái)了，不妨讓學(xué)生向明明和作者送去一份愛(ài)的祝福。你看，學(xué)生寫道：“大姐姐，上帝為你關(guān)上一扇門，就會(huì)為你打開一扇窗，希望你的窗口有更多的陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)”?！懊髅?，你的善良使我知道了只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)兒愛(ài)，這世界將變成美好的人間，祝福你早日復(fù)明?！薄@不就是愛(ài)心的傳遞嗎?這不就是對(duì)文章中心的最好把握嗎?這不就是生命的水源嗎?

有時(shí)候，點(diǎn)選對(duì)了，“鑿不動(dòng)”的情況仍時(shí)有發(fā)生僵持的課堂、死寂的氛圍常常令許多教師感到束手無(wú)策，課堂成了教師的獨(dú)角戲。可見(jiàn)，“鑿井”的技巧同樣重要。如一位教師在講到司馬遷遭受的“飛來(lái)橫禍”和“酷刑”時(shí)，有個(gè)學(xué)生在下面大笑道：“酷刑指的是宮刑，也就是太監(jiān)!”頓時(shí)，教室里哄堂大笑，教師悉心營(yíng)造的悲憤情境被打破，這完全出乎教師的意料?？墒沁@位教師將話鋒一轉(zhuǎn)：“的確，作為一個(gè)文人，一個(gè)中國(guó)文人，他因直言進(jìn)諫而遭宮刑，喪失了作為人的尊嚴(yán)。對(duì)他來(lái)講可謂奇恥大辱。將心比心，同學(xué)們想一想，一千多年前，司馬遷遭受宮刑時(shí)人們是怎樣嘲笑他的?”頓時(shí)，笑容在學(xué)生的臉上凝住了。教師接著動(dòng)情地說(shuō)道：“遭遇這種窘境，司馬遷一日九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往，每念斯辱，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。了解他的處境了嗎?”學(xué)生重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，再讀到“悲憤交加”時(shí)，內(nèi)心的悲憤之情油然而生。

四年級(jí)《最佳路徑》中世界著名建筑大師格羅培斯從法國(guó)老太太管理葡萄園中受到啟發(fā)：給人自由，任其選擇，最終設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。學(xué)生在理解格羅培斯受到啟發(fā)的過(guò)程時(shí)有一定的困難，我們不妨換個(gè)角度提問(wèn)：①假如是你，你愿意買誰(shuí)的葡萄?假如你就是格羅培斯，說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)方案；②當(dāng)鮮花和掌聲涌向格羅培斯時(shí)，他卻說(shuō)：“那并不是我的設(shè)計(jì)，而是游客的智慧?！蹦阏J(rèn)為呢?這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考，去探求文字背后的深刻含義。

四年級(jí)《蘋果里的五角星》一課告訴大家這樣一個(gè)道理：創(chuàng)造力，往小處說(shuō)就是換一種切蘋果的方法。什么是創(chuàng)造力?好多學(xué)生說(shuō)不清楚。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換一種思考的方式，讓他們續(xù)編一個(gè)智慧故事：假如你有一百斤黃豆要賣，可現(xiàn)在市場(chǎng)上黃豆正滯銷，請(qǐng)問(wèn)你有什么辦法把豆子賣出去?學(xué)生的答案很多：把豆子剝成豆瓣，賣豆瓣；如果豆瓣賣不動(dòng)，就把豆瓣閹了，賣豆豉；如果豆豉賣不動(dòng)，那就加水發(fā)酵，改賣醬油。還可將豆子制作成豆腐，賣豆腐；如果豆腐不小心做硬了，就改賣豆腐干；如果豆腐不小心做稀了，就改賣豆腐花；如果實(shí)在太稀了，那就改賣豆?jié){……編完故事，問(wèn)學(xué)生有什么想法，這下學(xué)生發(fā)言的積極性就高了。有的說(shuō)用老辦法不行，就換一種方法去做；有的說(shuō)這世上只有賣不出豆子的頭腦，沒(méi)有賣不出去的豆子；有的說(shuō)只有想不到，沒(méi)有做不到……這不就是創(chuàng)造力的最佳解釋嗎?

有時(shí)候，換一個(gè)角度，換一種方式，智慧的引導(dǎo)，課堂教學(xué)就會(huì)別有洞天。

明晰課堂教學(xué)主線，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更為有效，這是保證課堂高起點(diǎn)大容量的基礎(chǔ)。同是40分鐘，有的教師到下課還在忙著“選址”，而選準(zhǔn)點(diǎn)開啟智慧往下鑿的教師早已和學(xué)生美美地享受生命的甘泉了。

既然掘井就要掘到泉涌，那這就不僅僅是教學(xué)的智慧了。