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        提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性“四法”

        2011-11-13 10:31:22高銀鏡
        中國教育科研論壇 2011年10期
        關(guān)鍵詞:四法父與子有效性

        高銀鏡

        有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,具體表現(xiàn):讓學(xué)生從不懂到懂,從不會(huì)到會(huì);從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。在課堂教學(xué)中如果提高了教學(xué)的有效性,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,還能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年,從而讓學(xué)生愛學(xué)語文,學(xué)好語文。

        我認(rèn)為,提高小學(xué)語文教學(xué)有效性可從以下幾方面著手:

        1抓好課前預(yù)習(xí)是前提

        所謂“預(yù)習(xí)”,是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行的有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生曾所說:學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,“動(dòng)了天君,得到理解,當(dāng)討論的時(shí)候,見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒有困感,困惑而沒法解決,到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力,足以鼓動(dòng)閱讀的興趣增進(jìn)閱讀的效果,都有很高的價(jià)值?!庇纱丝梢姡n前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中非常重要,但我們平時(shí)是否會(huì)這樣布置作業(yè):同學(xué)們,明天要上第幾課,你們回去好好預(yù)習(xí)一下。這樣學(xué)生回去又如何適從,大多就是讀一下課文,畫一下詞應(yīng)付了事。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。那么如何抓好預(yù)習(xí)的質(zhì)量關(guān),提高預(yù)習(xí)的效果呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生不同的能力,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),才能達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了如下的預(yù)習(xí)任務(wù):

        1.1有感情的朗讀課文,要求:

        ①借助字典,結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)、理解生字,新詞。

        昔日 廢墟 絕望瓦礫開辟破爛不堪

        ②想一想,《地震中的父與子》這篇課文主要講了一件什么事?經(jīng)過怎樣?結(jié)果如何?

        ③讀了課文,哪句話最使你感動(dòng)?你是怎樣理解這句話的含義的?

        ④通過學(xué)習(xí),你知道這是一對(duì)怎樣的父與子么?請(qǐng)用文中的話回答。

        1.2查閱資料,了解收集有關(guān)地震的知識(shí),尤其了解1989年美國洛杉磯發(fā)生的地震的情況。

        1.3拓展:①阿曼達(dá)終于獲救了,想想他會(huì)對(duì)父親說些什么呢?②阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。③面對(duì)巨大的災(zāi)難,了不起的父與子創(chuàng)造了神話般的奇跡。請(qǐng)你們?nèi)ナ占嘘P(guān)父愛的名言。

        (1、每位同學(xué)都必須完成第1題;2、中等生必須完成第1、2題;3、優(yōu)等必須完成第1、2、3題)

        這樣,針對(duì)學(xué)生的能力差異提出了不同的要求,使得學(xué)生的能力得到不同的發(fā)展。當(dāng)然,教師在抓好預(yù)習(xí)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn):①一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。②一定要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。否則,雖然讓學(xué)生預(yù)習(xí)了,但并不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何,教師仍然只是按照自己老一套的辦法來講,那就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義,失去了教學(xué)的針對(duì)性。③進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)時(shí),在解決問題的過程中,一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        2制定可行目標(biāo)是核心

        教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)法的指南,教學(xué)中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,決定著教學(xué)時(shí)間的方向,過程以及結(jié)果評(píng)估,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中,老師們常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)情及年齡特點(diǎn)把握不住而造成教學(xué)目標(biāo)偏差,學(xué)生有時(shí)會(huì)覺得我們提的問題太難,有時(shí)又覺得我們會(huì)小看了他們的學(xué)習(xí)能力,而目標(biāo)不明,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平、能力差異、學(xué)生的不同需求,為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。

        如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課的生字新詞;②查找有關(guān)小興安嶺的知識(shí);③讀文章,弄清作者描寫小興安嶺美麗景色的句子;④作者寫了小興安嶺的哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn)來寫的;(以上四項(xiàng)每生必須達(dá)到。)⑤學(xué)習(xí)本文作者的寫法,描寫自己喜愛的一處風(fēng)景。(優(yōu)等生必須達(dá)到。)這樣的教學(xué)目標(biāo)既具體,又根據(jù)學(xué)生的不同需求來制定,讓學(xué)生有選擇的空間。

        3潛心研讀文本是根本

        新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“多元化解讀”,從而生發(fā)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)?!皩?duì)文本的多元化解讀”是新課改背景下語文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn),也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效路徑之一。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。學(xué)生對(duì)文本的理解是在教師的引進(jìn)下進(jìn)行的。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個(gè)來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。才能把學(xué)生帶進(jìn)文本閱讀,尊重學(xué)生多元化解讀文本,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

        如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí),扣住“飛”指什么?“奪”指什么?兩個(gè)問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;接著帶領(lǐng)學(xué)生研讀紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的?又是怎么奪取天險(xiǎn)瀘定橋的?在學(xué)生充分的讀、感受的基礎(chǔ)上,用“‘飛出了什么?‘奪出了什么?”這一問題來升華課文主題。最后讓學(xué)生揣摩這篇課文題目的優(yōu)點(diǎn),從文本的題目入手又回到了題目,體現(xiàn)了教學(xué)過程精致的同時(shí),實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本如何表達(dá)的解讀。

        4激發(fā)探究興趣是保證

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出:要讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。因此,在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而提高語文教學(xué)的有效性。

        在教學(xué),《地震中的父與子》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題,如:地震中的父子之間發(fā)生一件什么事?怎樣的一對(duì)父子?通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

        總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。

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