李廣清

創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，有助于把學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來、變被動學(xué)習(xí)為主動求知，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，語文教學(xué)必須寓情于教，誘發(fā)學(xué)生對課義內(nèi)容的情感體驗，以推動學(xué)生“學(xué)文”、“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文素養(yǎng)。

１激發(fā)情感，讓學(xué)生傾聽

聽是說的前提。我們要讓學(xué)生通過說話、寫話來表達自己的思維，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生聽的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽課的能力。

１．１重視課文的范讀。教師讀，學(xué)生聽，能提高學(xué)生的判斷、推理能力。教師的范讀，除了起示范作用外，還有一個作用：就是把教師這個特定個體的情感體驗，通過有表情的高質(zhì)量的朗讀表現(xiàn)出來。這對于誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感有著直接作用。當(dāng)教師的心融于文章之中、真情注入課文之中，感情就會自然流露出來，并傳導(dǎo)給學(xué)生。如教學(xué)《在大海中永生》一課時，我懷著對鄧小平同志的敬仰之情，滿含深情地在課堂上范讀這篇文章。讀完后，學(xué)生都流下了感動的熱淚?？梢姡處煹那橐矔苯痈腥?、打動學(xué)生，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得以情感的升華。所以，教師的感情范讀是調(diào)動學(xué)生情感的基本條件，能使學(xué)生更投入地聽課。

１．２重視音樂的渲染。音樂像文學(xué)一樣，有著豐富的語言、鮮明的形象、深遠的意境。在閱讀教學(xué)中，我們?nèi)缒苓x擇與教材情感基調(diào)相和諧的樂曲，借助音樂形象烘托渲染課文內(nèi)容，使音樂和文學(xué)結(jié)合起來作用于學(xué)生的聽覺、視覺，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像情境，加深對課文的理解，產(chǎn)生意想不到的效果，大大地提高教學(xué)效率。如教學(xué)《二泉映月》一文，當(dāng)講到阿炳在泉邊拉琴這一部分時，我精心選擇了一段低沉、哀婉的二胡音樂，那欲斷欲續(xù)的旋律如泣如訴地表達了阿炳的痛苦、孤寂和對美好生活的向往之情，伴隨著教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生靜得出奇，但我分明感覺到他們的心靈在震顫。此后，只要這段樂曲再度響起，學(xué)生便會和著曲子抑揚頓挫地朗讀起來，音樂神奇地撩撥著情感之弦。在這樣的情感基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生聽得更認真了，學(xué)習(xí)更積極了，感悟更深刻了。所以，要讓學(xué)生認真聽，創(chuàng)設(shè)一定的音樂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感，效果較好。

２激發(fā)情感，讓學(xué)生樂說

說是寫的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生大膽地說，就要激發(fā)學(xué)生的情感，從重現(xiàn)事物形象入手，讓學(xué)生與課文有情感地溝通。

２．１表象積累。指導(dǎo)學(xué)生將語言文字所代表的事物與親身實踐、具體實際、所見所聞形成的表象相聯(lián)系，激發(fā)情感體驗。如教學(xué)《九寨溝》一課，由于一些學(xué)生去過九寨溝，因此可先讓學(xué)生說說所看到的九寨溝的景色。并通過學(xué)習(xí)課文中的湖泊、山峰、原始森林、瀑布的特點，引發(fā)這部分學(xué)生對九寨山水美的熱愛；另一部分學(xué)生通過表象的喚起，將他們以前看到過的其他地方的秀麗山水與九寨溝山水進行比較，從而豐富了表象，也使他們感受了祖國山水的分外妖嬈。這樣，能有效誘發(fā)全班學(xué)生的情感體驗，使其大膽地有質(zhì)量地表達出來。

２．１再造想像。即通過描述、復(fù)述等手段“顯示形象”。如上完《九寨溝》全文后，教師讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，帶大家游九寨溝。通過學(xué)生聲情并茂地解說，將大家?guī)胍粋€美的境界。為了檢測學(xué)生是否受到了感染，可讓學(xué)生用一句或幾句話說“九寨溝”。這樣的激發(fā)手段，能使學(xué)生受到多種形式的表達鍛煉。

２．３啟迪創(chuàng)造想像。某些課文的作者在描寫上故意留有“空白”，或僅作概括敘述，對此可通過創(chuàng)造想像，或拓展意境，或豐富形象，以加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《泉城》一課，當(dāng)學(xué)到濟南的泉像珍珠、像三堆白雪時，可讓學(xué)生想像一下，濟南的泉還像什么?讓學(xué)生在想像中人情人境，從而更感受到大自然的神奇。

３激發(fā)情感，讓學(xué)生會讀

從閱讀教學(xué)的特點看，讀是進行語言訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解、情感的感悟和表達、意蘊的品味和賞析、語言的運用和積累等，都是以讀為重要手段。讀是寫的準備，所以激發(fā)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生入情地讀。

３．１語言感染效果好。人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師要用生動的語言、飽含深情的吟誦，去叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。如教學(xué)《九寨溝》一課，在播放課件時我飽含激情地說：“水，是九寨溝的精靈，而九寨溝的海子(湖泊)更具特色，湖水終年碧藍澄澈。明麗見底，而且隨著光照變化、季節(jié)推移，呈現(xiàn)不同的色調(diào)與水韻。秀美的，玲瓏剔透；雄渾的，碧波不傾；平靜的，招人青睞。每當(dāng)風(fēng)平浪靜，藍天、白云、遠山、近樹倒映湖中。魚游云端、鳥翔海底的奇特景色層出不窮，水上水下，虛實難辨，夢里夢外，如幻如真。彩池則是陽光、水藻和湖底沉積物的“合作成果”。一湖之中，鵝黃、黛綠、赤裼、絳紅、翠碧等色彩組成不規(guī)則的幾何圖形，相互浸染，斑駁陸離，如同抖開一匹五色錦緞，視角移動，色彩亦變，一步一態(tài)，變幻無窮。有的湖泊，隨風(fēng)泛波之時，微波細浪，陽光照射，璀璨成花，遠視儼如燃燒的海洋；有的湖泊，湖底靜伏著鈣化礁堤，朦朧中仿佛蛟龍流動。學(xué)生會情不自禁有感情地朗讀起來。通過教師深情的語言感染，學(xué)生的朗讀水平一定會有所提高，并且能進一步理解課文，提高學(xué)習(xí)的效果。

３．２聲隨情動情最真。創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進入作者的內(nèi)心世界，去體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，當(dāng)學(xué)生初步理解詩句后，出示課件，此時展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是這樣一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你久久地佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎?”學(xué)生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分啊!所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。此刻，你就是詩仙李白，就通過吟誦詩句來表達情感吧!”學(xué)生一個個爭著朗讀，讀得投人，讀得動情。一位學(xué)生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，把那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。

學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，這是內(nèi)心情感的自然外化。所以，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，能使其有效地理解和吸收課文語言，從而達到優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

４激發(fā)情感，讓學(xué)生想寫

寫是說和讀的提高，但是要有所成效，必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。俗話說的好：興趣是最好的老師。學(xué)生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。只要學(xué)生的創(chuàng)作情感被激發(fā)了，何愁學(xué)生寫不出好的作文來呢?

所以在教學(xué)中，我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，我都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好，以逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如在教《一次大掃除時》時，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己和同學(xué)們的勞動情境及勞動感受，然后相機點撥，鼓勵學(xué)生把剛才說的寫下來，自讀自賞，動手動腦，互評習(xí)作。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓每個學(xué)生的閃光點都能閃光，從而讓學(xué)生想寫。

由此可知，如果教師對于文中豐富多彩的描寫能全情投入，恰當(dāng)運用自己的表情、動作、語言和語調(diào)，把教材中的情感內(nèi)容恰如其分地表現(xiàn)出來，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，喚起學(xué)生感情上的共鳴，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文的理解。更重要的是能增強學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練效果，提高教學(xué)的效率，真正起到優(yōu)化語文教學(xué)的作用。