楊琴琴

（山西大同大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

英語(yǔ)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作水平之間的相關(guān)研究

楊琴琴

（山西大同大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山西 大同 037009）

以220名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)定性和定量分析方法，探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用策略與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。研究表明：寫(xiě)作過(guò)程中，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用寫(xiě)作策略，使用寫(xiě)作策略的頻率更高、種類(lèi)更多，所以其寫(xiě)作水平的提高幅度更大；而且二者在英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用上存在著顯著差異。

英語(yǔ)寫(xiě)作策略；英語(yǔ)寫(xiě)作水平；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生

近年來(lái)，越來(lái)越多的研究人員開(kāi)始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究，其研究重點(diǎn)已由以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，研究范圍從學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，研究者們從不同的視角對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略這一影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要因素進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，筆者以220名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)定性和定量分析，探索英語(yǔ)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。

一、寫(xiě)作策略相關(guān)研究

學(xué)習(xí)策略貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是學(xué)習(xí)者為解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題所采取的方法和手段。學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，保持學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)其它條件一定時(shí)，學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)學(xué)習(xí)水平有著決定性的影響。作為一種具體的學(xué)習(xí)策略，寫(xiě)作策略也不例外。20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者從不同角度進(jìn)行有關(guān)寫(xiě)作策略的實(shí)證研究，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。

Arndt（1987）通過(guò)對(duì)6名中國(guó)碩士研究生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程和作品進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)了8種寫(xiě)作應(yīng)用策略：計(jì)劃寫(xiě)作目標(biāo)、計(jì)劃宏觀結(jié)構(gòu)、調(diào)試思路和語(yǔ)言表達(dá)、重復(fù)關(guān)鍵詞和詞組、回讀前文、自我評(píng)價(jià)式提問(wèn)、修改內(nèi)容、編輯語(yǔ)法和拼寫(xiě)。Wenden（1991）將寫(xiě)作策略劃分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩大類(lèi)，其中認(rèn)知策略包括確立目標(biāo)、構(gòu)思信息、查閱資料和修改查證，是學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所使用的策略；元認(rèn)知策略包括制定計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要，很大程度上制約著諸如選擇、注意力等認(rèn)知策略。Sasaki（2000）通過(guò)一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究提出8類(lèi)寫(xiě)作策略，分別是計(jì)劃、信息提取、思路產(chǎn)生、思路組織、翻譯、重讀、自我評(píng)價(jià)、其它。Mu（2005）綜合對(duì)比了之前研究者們的寫(xiě)作策略實(shí)證研究，提出了自己的寫(xiě)作策略分類(lèi)：修辭策略、元認(rèn)知、認(rèn)知、交際和社會(huì)情感策略。在其后續(xù)的實(shí)證研究中，Mu（2007）研究了中國(guó)學(xué)生漢英寫(xiě)作策略差異，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)修辭策略上存在母語(yǔ)修辭策略的負(fù)遷移，而其他寫(xiě)作策略方面實(shí)現(xiàn)了母語(yǔ)正遷移。

近幾年，國(guó)內(nèi)在寫(xiě)作策略方面的研究開(kāi)始逐漸增多，楊淑嫻（2002）就英語(yǔ)寫(xiě)作成功者與不成功者在策略使用上的差異進(jìn)行了實(shí)證研究；吳麗林（2005）則從大學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)GLL與ULL寫(xiě)作策略運(yùn)用差異的角度對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行了探討；劉志群（2006）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略進(jìn)行了更為全面細(xì)致的歸類(lèi)，包括構(gòu)思立意、布局謀篇、選詞用句、反饋修改、文化意識(shí)、母語(yǔ)差異等寫(xiě)作各方面。這些關(guān)于寫(xiě)作策略的實(shí)證研究從不同角度關(guān)注了不同英語(yǔ)水平者寫(xiě)作策略上存在的差異，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作策略的運(yùn)用對(duì)于寫(xiě)作水平的提高有一定的影響。不過(guò)，研究者們對(duì)寫(xiě)作策略的分類(lèi)仍然存在重復(fù)、界限不清、子策略歸屬不同等問(wèn)題，這些都是我國(guó)學(xué)者在今后寫(xiě)作策略的研究中需進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：第一、英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用策略與英語(yǔ)寫(xiě)作水平有什么關(guān)系？第二、在寫(xiě)作過(guò)程中，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要使用何種寫(xiě)作策略？第三、高分組和低分組學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所使用的寫(xiě)作策略有何異同？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象 本研究的對(duì)象是山西大同大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)220名二年級(jí)本科學(xué)生，這些研究對(duì)象分別來(lái)自4個(gè)不同的理科專業(yè)（數(shù)學(xué)專業(yè)49人，計(jì)算機(jī)專業(yè)44人，心理專業(yè)78人，化學(xué)專業(yè)49人）。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)收集 本研究采用定性與定量?jī)煞N分析方法，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和寫(xiě)作水平測(cè)試，并使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以劉志群（2006）、姚香泓（2010）等對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究及分類(lèi)作為理論基礎(chǔ)，然后通過(guò)研究對(duì)象所在學(xué)校公共英語(yǔ)課的課堂觀察，設(shè)計(jì)了適合本次研究的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用里克特量表（Likert Scale）的形式分級(jí)，問(wèn)卷選項(xiàng)共設(shè)置13個(gè)問(wèn)題。如果某一寫(xiě)作策略的平均值高于3，則表示該寫(xiě)作策略被學(xué)生運(yùn)用得較多，反之則被學(xué)生運(yùn)用得較少。

本研究數(shù)據(jù)于2010年5月完成，所有被試都填寫(xiě)了問(wèn)卷，共收回問(wèn)卷220份，有效問(wèn)卷208份，有效率為94.54％。英語(yǔ)寫(xiě)作按照四級(jí)規(guī)定，35分鐘內(nèi)完成作文，滿分為15分。在評(píng)卷中，兩位任課教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采取背靠背評(píng)分，凡兩人對(duì)同一試卷評(píng)分出現(xiàn)超過(guò)0.5分差距，要進(jìn)行商榷并最終給出意見(jiàn)統(tǒng)一的評(píng)分。閱卷中為保證評(píng)卷測(cè)試信度，隱藏了學(xué)生的個(gè)人信息。最后，使用SPSS15.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出寫(xiě)作高分者與低分者寫(xiě)作策略使用情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較兩類(lèi)學(xué)習(xí)者對(duì)每一種策略的使用情況。

三、結(jié)果及討論

將被試的英語(yǔ)作文成績(jī)和問(wèn)卷選項(xiàng)人工輸入，用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：首先，對(duì)問(wèn)卷題目進(jìn)行因子分析，再進(jìn)行內(nèi)部一致性測(cè)試，以便篩選出適合本次研究的英語(yǔ)寫(xiě)作策略的分類(lèi)方法。然后，使用Pearson相關(guān)分析結(jié)果研究英語(yǔ)寫(xiě)作策略與英語(yǔ)寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。最后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析高、低分組學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的差異。

（一）問(wèn)卷因子分析及內(nèi)在一致性 經(jīng)過(guò)分析問(wèn)卷的13個(gè)題目，5個(gè)可代表本次研究英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用情況的因子作為英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用策略的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。五個(gè)因子的特征值都大于1.0的可接受值，且其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為70.39％。因此，此次非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷效度比較好。筆者分別把這四個(gè)分類(lèi)命名為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、形式操練策略。通過(guò)對(duì)這四類(lèi)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行信度分析，它們的克朗巴哈α值（Cronbach＇s Alpha）分別為0.758，0.723，0.822，0.0.702。“Cronbach＇s Alpha的系數(shù)介于0.00和1.00之間，α系數(shù)越大，量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量結(jié)果就越可靠”。此問(wèn)卷中各項(xiàng)寫(xiě)作策略的信度值都大于0.7，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性，信度較高。

（二）高、低分組學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略差異 按照四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)等級(jí)，根據(jù)被試者的英語(yǔ)作文成績(jī)，把得分為3－6的學(xué)生劃分到低分組，得分1－14的學(xué)生劃分到高分組，各組學(xué)生所占比例分別為22.7％（50人）和18.2％（40人）。然后，使用T檢驗(yàn)分別對(duì)高、低分組學(xué)生在使用英語(yǔ)寫(xiě)作策略上的差異進(jìn)行分析，結(jié)果如表1所示：

高分組學(xué)生運(yùn)用各寫(xiě)作子策略的平均值幾乎都高于低分組學(xué)生，說(shuō)明高分組學(xué)生比低分組學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中更頻繁地使用寫(xiě)作策略。在13個(gè)寫(xiě)作子策略中，高分組有8個(gè)寫(xiě)作策略的平均值高于3，而低分組只有4個(gè)寫(xiě)作策略的平均值高于3（構(gòu)思主題句M＝3.0100，構(gòu)思具體內(nèi)容M＝3.2736，套用范文結(jié)構(gòu)模式M＝3.4914，注意開(kāi)頭、結(jié)尾段的設(shè)計(jì)M＝3.5847，）而這4個(gè)策略是作文考試評(píng)分中的關(guān)鍵得分點(diǎn)。這一結(jié)果說(shuō)明高分組學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能更好地運(yùn)用寫(xiě)作策略來(lái)提高寫(xiě)作質(zhì)量，而低分組學(xué)生在寫(xiě)作中不使用或很少使用寫(xiě)作策略。這與尚曉華、王海華（2010）的研究結(jié)果相似。兩組學(xué)生在寫(xiě)作中都很少或不使用元認(rèn)知策略，即很少或不能在寫(xiě)作前宏觀地思考作文的整體布局，在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)控，并在寫(xiě)作后對(duì)自己的作文結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)。一般情況下，善于運(yùn)用元認(rèn)知策略管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)者通常也是善于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。這一結(jié)果說(shuō)明，非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生還不能宏觀地有意識(shí)地評(píng)價(jià)反思自己的英語(yǔ)寫(xiě)作，可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教授式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都已習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師課堂的講授，故不善于自主學(xué)習(xí)。

（三）寫(xiě)作策略應(yīng)用與寫(xiě)作水平之間的關(guān)系 皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果為P＝0.365（Sig.＝0.000），表明寫(xiě)作策略使用與寫(xiě)作水平呈正相關(guān)，即寫(xiě)作策略使用頻率越高，寫(xiě)作水平越高，有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)厥褂脤?xiě)作策略可以幫助提高寫(xiě)作水平，這與許多研究者的研究結(jié)果相符合。吳麗林（2005）對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠優(yōu)秀者的寫(xiě)作策略分析結(jié)果，即“優(yōu)秀學(xué)習(xí)者之所以能具有較高的寫(xiě)作效能，與他們靈活多樣地運(yùn)用諸多寫(xiě)作策略相關(guān)”。姜毅超等（2009）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略結(jié)構(gòu)的探索及測(cè)量中也發(fā)現(xiàn)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫(xiě)作策略上存在顯著性差異。英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，使用寫(xiě)作策略與英語(yǔ)作文水平成正相關(guān)。

表1 高分組和低分組學(xué)生寫(xiě)作策略獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)語(yǔ)

本研究表明，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所使用的寫(xiě)作策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略和形式操練策略；高分組學(xué)生比低分組學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更頻繁地運(yùn)用寫(xiě)作策略，二者在寫(xiě)作策略應(yīng)用上存在顯著差異，而寫(xiě)作策略應(yīng)用與寫(xiě)作水平呈正相關(guān)。因此，英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作策略的培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中所存在的問(wèn)題和不足，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作策略，尤其是元認(rèn)知策略，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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〔編輯 馮喜梅〕

A Study of Non－English Major English W riting Strategy and W riting Level

YANG Qin－qin
（School of Foreign Languages，ShanxiDatong Univrsity，Datong Shanxi，037009）

This study investigates the correlation between English writing strategy use and writing level by observing 220 non－English major students＇writing，and using qualitative and quantitative analyticalmethods.The study shows：there is a significant difference between high－score and low－score groups in their use of English writing strategy，and high－score groups can much more frequently usemore writing strategies，and then their writing level can improvemore significantly.The present research aims to prove the correlation between English writing strategy use and writing level，and show the importance of using English writing strategy in English writing.

English writing strategy；English writing level；non－Englishmajor university students

H315

A

1674-0882（2011）01-0084-03

2010-10-28

楊琴琴（1982－），女，山西大同人，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。