摘 要：高職院校的生源多元化，不是高考一條線“劃”進(jìn)來的。和普通重點(diǎn)高校顯著不同，學(xué)生組成復(fù)雜、層次不齊、基礎(chǔ)偏低，大多經(jīng)歷過高考的挫折。在“精英教育”的觀念和體制之下，較為普遍地存在著生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)信心、專業(yè)興趣、自制能力等方面的問題，這些都嚴(yán)重影響他們的成長(zhǎng)進(jìn)步。要幫助他們解決這些問題，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的行為表現(xiàn)、素質(zhì)特征進(jìn)行具體分析，從而確定正確的教育導(dǎo)向，最終達(dá)到高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 行為表現(xiàn) 素質(zhì)特征 教育導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-149-02

一、高職學(xué)生的行為表現(xiàn)

我們?cè)鴮?duì)本校學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們有如下行為表現(xiàn)：

（一）考分不高但有潛質(zhì)

學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不是太高，以2005年學(xué)校錄取的湖北生源為例，在2279名學(xué)生中，僅有420名學(xué)生達(dá)到“三本”錄取分?jǐn)?shù)線，占總?cè)藬?shù)的18.42%，因而普通教育的基礎(chǔ)可能稍弱一些。但不少人機(jī)敏靈活，多有潛質(zhì)。學(xué)校曾對(duì)160名學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型測(cè)試，其中40%的學(xué)生傾向于多血質(zhì)，15%的學(xué)生屬于多血質(zhì)與黏液質(zhì)的混合型，6.25%的學(xué)生屬于多血質(zhì)與膽汁質(zhì)的混合型，即活潑型的氣質(zhì)類型占學(xué)生的絕對(duì)主體。受氣質(zhì)類型影響，學(xué)生活潑好動(dòng)，在自我意識(shí)中，既有自我約束力較差的弱點(diǎn)，也有依賴性較少，適應(yīng)性、自主性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)社會(huì)與人生都有各自的看法。只要能重樹目標(biāo)，他們都會(huì)是可造之才，都會(huì)開創(chuàng)很好的未來。

（二）發(fā)展不勻但有特長(zhǎng)

學(xué)校對(duì)2005級(jí)大一新生的高考成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，150分的試卷，平均分?jǐn)?shù)僅56.03分，有2124人低于80分。語文成績(jī)普遍好于數(shù)學(xué)，平均分?jǐn)?shù)達(dá)到82.23分，有1232人高于80分。這反映了學(xué)生發(fā)展不全面，知識(shí)的跛腿現(xiàn)象嚴(yán)重，但不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長(zhǎng)。如校報(bào)、校廣播臺(tái)來稿極其踴躍；學(xué)生校園文學(xué)作品選《春筍》受到出版部門及有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)；學(xué)生藝術(shù)團(tuán)也居武漢非藝術(shù)類院校的前列水平。歷屆學(xué)生在全省、全國(guó)有關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽中成果累累，只要能揚(yáng)長(zhǎng)避短，他們便都會(huì)有所成就。

（三）攻書不足但愛活動(dòng)

學(xué)校曾對(duì)256名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，當(dāng)問及“如果別人不督促你，你是否主動(dòng)地學(xué)習(xí)”時(shí)，有64.06%的學(xué)生選擇“偶爾主動(dòng)幾次”，僅17.57%的學(xué)生選擇“不需要督促主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在問及“你的興趣與愛好是什么？”，大多數(shù)學(xué)生表示喜歡參加各項(xiàng)文體活動(dòng)。這反映出學(xué)生不太愛啃書本，因而理論與書本知識(shí)不太扎實(shí)。但他們喜愛活動(dòng)，在文藝、體育、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等一切有益的活動(dòng)中積極性與熱情極高。在活動(dòng)中，其團(tuán)隊(duì)精神、人文、社會(huì)與生活知識(shí)、生存本領(lǐng)及人格氣質(zhì)都能得到鍛煉發(fā)展。只要教育得法，他們都會(huì)不斷進(jìn)步。

（四）競(jìng)爭(zhēng)失利但少負(fù)擔(dān)

高職學(xué)生大都沒取得理想的高考成績(jī)，在問卷調(diào)查中問及“你在生活、學(xué)習(xí)和工作中遇到困難和挫折時(shí)，你的態(tài)度是？”，21.09%的學(xué)生選擇“正視困難和挫折，勇于克服”，46.48%的同學(xué)選擇“冷靜對(duì)待，愉快生活”。這說明學(xué)生在經(jīng)歷過高考未能進(jìn)入普通本科或重點(diǎn)院校這一相對(duì)挫折后，大減了驕嬌之氣，人格更趨成熟。他們少有擔(dān)心再失去什么的心理負(fù)擔(dān)，更多的是改變命運(yùn)，再試鋒芒的愿望與沖動(dòng)；他們承認(rèn)自己的不足，經(jīng)得起批評(píng)教育，迫切希望人們給予信任、鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。只要有新的起點(diǎn)，他們大都會(huì)一往直前。

（五）富有情感善于交際

有的學(xué)生科學(xué)理性可能稍差，但感性體驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)。不少人是跟著感覺走的那一類，在性格類型上，許多學(xué)生屬于社交型、情感型，他們接受新思想、新觀念、新知識(shí)、新技能、新信息快，且情感豐富、樂于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽(yù)感和社會(huì)同情心。同學(xué)中扶危救困、舍己為人的感人事例層出不窮，事業(yè)有成的老校友回校招收畢業(yè)生共同創(chuàng)業(yè)的也大有人在。以至歷屆畢業(yè)生就業(yè)，在浙江蕭山和民營(yíng)吉利集團(tuán)等不少地區(qū)或大型企業(yè)都形成了扎堆連片的現(xiàn)象。只要有條件，他們大都能寫出動(dòng)人的人生故事。

（六）目標(biāo)實(shí)際較少挑剔

學(xué)生大多能客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，知道自己在職場(chǎng)中的發(fā)展空間。在問卷中問及“你對(duì)今后職業(yè)的期望是什么？”，有48.43%的學(xué)生選擇“關(guān)鍵是要發(fā)揮自己的才能”，13.28%的學(xué)生選擇“專業(yè)并不重要，只要找到工作就行”。因而求職與生活的目標(biāo)比較實(shí)際，較少挑肥揀瘦，有較好的社會(huì)適應(yīng)與生存能力。有些畢業(yè)生因?yàn)樵谌瞬攀袌?chǎng)缺乏學(xué)歷、文憑優(yōu)勢(shì)而轉(zhuǎn)向勞動(dòng)力市場(chǎng)，變?nèi)瞬攀袌?chǎng)的學(xué)歷、文憑劣勢(shì)為勞動(dòng)力市場(chǎng)的學(xué)歷、文憑優(yōu)勢(shì)，因而很快成為企業(yè)的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。只要有機(jī)會(huì)，哪怕起點(diǎn)低，他們?cè)敢鈴幕鶎幼銎?，善于“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”。只要能發(fā)展，他們大都會(huì)不失時(shí)機(jī)的提升自己，取得成就。

二、高職學(xué)生的素質(zhì)特征

從上述行為表現(xiàn)可以看出高職學(xué)生有如下一些素質(zhì)特征。

（一）思維類型

在思維類型上，他們很多人數(shù)理邏輯思維表現(xiàn)為相對(duì)的弱勢(shì)，因而數(shù)學(xué)成績(jī)普遍較差。而動(dòng)作思維、形象思維、直覺與靈感表現(xiàn)出相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因而以動(dòng)作思維為特征的體育運(yùn)動(dòng)、操作活動(dòng)的興趣及能力較強(qiáng)，以形象思維為特征的文學(xué)藝術(shù)興趣及能力較強(qiáng)，自主活動(dòng)的興趣高且有一定的創(chuàng)造性等等。他們思維的理性不足而感性較強(qiáng)，習(xí)慣于直觀形象地看問題，且想象豐富，也不乏思維的直覺與靈感，因而也不乏創(chuàng)造性。

（二）智能基礎(chǔ)

按照美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能理論”分析，高職院校學(xué)生高考成績(jī)偏低，錄取批次靠后。一般來說，以認(rèn)知為主的“智商”表現(xiàn)并不突出，即主要是數(shù)理邏輯智能相對(duì)較弱，因而理科成績(jī)相對(duì)較差。而以情感、人格、協(xié)調(diào)能力為特征的“情商”表現(xiàn)較為勝出。一般語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能等方面各有特色。所以文、史、藝術(shù)類成績(jī)相對(duì)較好，操作活動(dòng)及動(dòng)手能力較強(qiáng)，尤其活潑好動(dòng)、喜好交際，給自己在社會(huì)上的定位比較實(shí)際。有利于從基礎(chǔ)工作開始實(shí)現(xiàn)自己的生存與發(fā)展。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，一般在技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)中積極性高且習(xí)慣較好，而在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中有些人目標(biāo)性、主動(dòng)性不夠，不同程度地反映出怕困難、怕艱苦、應(yīng)付差事、應(yīng)付考試的現(xiàn)象。

他們動(dòng)作與形象思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，感性認(rèn)知強(qiáng)于理性認(rèn)知，“情商”強(qiáng)于“智商”。這是一種比較優(yōu)勢(shì)。蒲松齡所謂“癡于書，其文必工；癡于藝，其技必良”。他們大多是傾向于技術(shù)而不是傾向于學(xué)術(shù)的人。智能類型是因人而異的，只要充分開發(fā)，都能有所成就。

（三）素質(zhì)特征

根據(jù)上述大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及發(fā)展模型，從專業(yè)素質(zhì)與全面素質(zhì)兩大部分來看，高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有缺陷。因?yàn)樗麄兏咧须A段的文化基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有問題，所以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的深度有限。但他們?nèi)嫠刭|(zhì)發(fā)展有潛力，很多人能在各自不同的優(yōu)勢(shì)方向上形成自己的專長(zhǎng)與特色。

從全面素質(zhì)的構(gòu)成要素來看，高職學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)，但身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)并不差。他們過去少有“優(yōu)秀學(xué)生”的耀人光環(huán)和嬌驕二氣，沒有榮譽(yù)的負(fù)擔(dān)，經(jīng)得起挫折和失敗的打擊。只要有機(jī)會(huì)，他們也會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

從素質(zhì)的發(fā)展層次來看，高職學(xué)生書本知識(shí)素質(zhì)較差，但他們很多人思想活躍，敢想敢干，社會(huì)適應(yīng)性好，活動(dòng)能力素質(zhì)與創(chuàng)造性較強(qiáng)。加之他們干有興趣的事，放得下架子，丟得起面子，往往能夠獲得成功。只要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，在專業(yè)拓展上下功夫，他們完全能夠以長(zhǎng)補(bǔ)短取得成就。

三、高職學(xué)生的教育導(dǎo)向

上述學(xué)生的行為表現(xiàn)及素質(zhì)特征說明，高職學(xué)生與重點(diǎn)高校學(xué)生的區(qū)別更多表現(xiàn)在思維類型和智能特征等方面，他們既有自己發(fā)展的局限，也有自己顯著的比較優(yōu)勢(shì)。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的行為表現(xiàn)及素質(zhì)特征，我們認(rèn)為高職教育的導(dǎo)向應(yīng)注意以下一些問題。

（一）突出職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)但不唯技術(shù)論

2004年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高等職業(yè)教育要“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”“以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。”其中核心觀念是強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用能力”。這適應(yīng)了國(guó)家當(dāng)前培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型人才的需要。技術(shù)應(yīng)用能力是不能直接從書本中來的，它只能從工作實(shí)踐中來；它在培養(yǎng)方法上不能只是“紙上談兵”，而應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)。所以教育部2006年的16號(hào)文件又提出了工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等具體的模式與方法。所謂工學(xué)結(jié)合，就要與具體的工作項(xiàng)目和工作任務(wù)結(jié)合。結(jié)合的有效方法可以實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目導(dǎo)向就是要導(dǎo)向工作過程中技術(shù)技能要點(diǎn)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是要驅(qū)動(dòng)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提高。切實(shí)把技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這項(xiàng)工作做好、做實(shí)、做足，這無疑是當(dāng)前我們職業(yè)技術(shù)教育改革的艱巨任務(wù)。

但突出技術(shù)應(yīng)用能力并不是唯技術(shù)論，并不是只求技術(shù)的片面發(fā)展，培養(yǎng)缺少靈魂的技術(shù)仆人。而是要始終堅(jiān)持以人為本、以人的發(fā)展為本的原則，遵循全面發(fā)展的方針，推行全面素質(zhì)教育。使我們的學(xué)生不僅成為技能型的人，而且成為道德高尚、人格健全、社會(huì)適應(yīng)、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）強(qiáng)調(diào)發(fā)展全面素質(zhì)同時(shí)又要形成專長(zhǎng)

我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，并不是要學(xué)生在各方面都等量發(fā)展。根據(jù)高職學(xué)生的行為表現(xiàn)與素質(zhì)特征，發(fā)展的原則應(yīng)該是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，即在學(xué)生素質(zhì)的弱勢(shì)方向上力求在原有基礎(chǔ)上有效發(fā)展，而在素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)方向上，力求充分發(fā)展并形成專長(zhǎng)，直到具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的水平。即“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，優(yōu)勢(shì)發(fā)展有專長(zhǎng)”。使學(xué)生既具有專業(yè)的創(chuàng)造性，又具備廣泛的社會(huì)適應(yīng)性。這就要求學(xué)校創(chuàng)造條件，提供較為全面的教育超市式的課程及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

（三）讓學(xué)生在自主活動(dòng)中活潑健康地成長(zhǎng)進(jìn)步

高職學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，更多的習(xí)慣于搞活動(dòng)而不是“啃書本”、傾向于技術(shù)而不是學(xué)術(shù)。因而學(xué)校要遵循“因材施教”原則，在工學(xué)交替過程中，無論是在課堂還是課外，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在做中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中領(lǐng)悟。尤其要支持學(xué)生自主組織的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鹘M織的活動(dòng)中鍛煉自己的組織能力、交際能力、合作精神、社會(huì)適應(yīng)性與創(chuàng)造性，促使他們自主活潑的成長(zhǎng)進(jìn)步、全面發(fā)展。學(xué)生的自主組織活動(dòng)是他們走向社會(huì)最好的預(yù)演，有利于他們成功的走向社會(huì)。

［基金項(xiàng)目：湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地——湖北省高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育研究中心（籌）研究項(xiàng)目暨2009年度湖北省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校學(xué)生素質(zhì)教育研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2009d047］

參考文獻(xiàn)：

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3.教育部.關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[S].教高[2000]2號(hào)文件

（作者簡(jiǎn)介：章汛，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院工學(xué)院院長(zhǎng)、副教授，研究方向：高等教育管理 湖北武漢 430074）（責(zé)編：紀(jì)毅）