摘 要：自二十世紀八十年代，案例教學法被我國教育界接受后，現(xiàn)已逐步應用于我國的法學教學中。那么，案例教學法的內(nèi)涵及其特點是什么？案例教學法有哪些有益的模式可供借鑒？在法學教學中該如何具體實施案例教學法？本文將對此做一粗淺的探討。

關鍵詞：案例教學法；法學教學；應用

作者簡介：屈玉霞（1974.4-），女，甘肅山丹人，本科學歷，高校講師，主要從事法學教學與研究。

案例教學法是指在宣講解釋某一法學理論或法律規(guī)范時，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規(guī)范的認識及理解的一種教學方法。

一、案例教學法的基本特點

第一，是一種啟發(fā)性的教學方法。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學法的目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

第二，是一種調(diào)動學生積極主動參與教學的方法。案例式教學法能夠貫徹理論聯(lián)系實際的原則，教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這種方法不僅向?qū)W生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。與傳統(tǒng)的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。

第三，是一種能夠集思廣益的民主式教學。實行案例教學，教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。在這種模式的案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規(guī)范和法律條文的理解。

二、案例教學法的幾種常用模式

案例教學的形式類型多種多樣。目前，在我國高校法學教學中，通常采用以下幾種模式：

（一）課堂討論模式。這種方法就是教師在講完一定范圍的教學內(nèi)容之后，選擇數(shù)個較為典型的案例集合到一起，向?qū)W生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。

（二）觀摩審判模式。這種模式是當前高校法學教學中不可缺少，也是普遍采用的實踐性教學形式。也就是學校和司法審判部門相結(jié)合來進行教學。主要是組織有一定理論基礎知識的高年級學生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。

（三）模擬法庭模式。從素質(zhì)教育的要求來看，培養(yǎng)學生的實際動手能力尤為重要。模擬法庭審判的案例教學，模擬是培養(yǎng)大學生實際運用操作法律能力的好課堂。如果說觀摩審判只是囿于看、理解、認識，模擬法庭審判則是在觀摩審判基礎上將所學的法律知識理論綜合地運用于實踐，這是學生全面介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現(xiàn)學生學習掌握各種法律知識理論的綜合“演習”。

（四）媒體教學模式。是利用現(xiàn)代化的傳媒手段進行案例教學的方法?，F(xiàn)代化教學媒體的優(yōu)點是圖文并茂、形象生動。教師在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡觀看。

三、實施案例教學法的具體措施

（一）精選案例。采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數(shù)學法的主要目的不在于引發(fā)學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法理的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。選編案例一般應注意以下幾個問題：第一，新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。第三，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個法學原理的法律問題以增強學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。

（二）增加實踐性教學環(huán)節(jié)時間。法學課是一門理論和實踐結(jié)合較為緊密的一門課程，針對這一特點，教學管理部門在制訂教學計劃時，要充分考慮實踐性教學環(huán)節(jié)。所以對現(xiàn)行教學計劃也應進行改革，要把實踐性教學環(huán)節(jié)時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，并加強檢查落實，讓學生有更多的時間討論案例，有更多的時間進行法律操作訓練，這更有利于將其培養(yǎng)成應用型法律人才。

（三）實行小班授課制。實施案例教學必須具備一定的客觀條件。目前，我國法學院校對教學班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實踐中往往采取多班合并聽課的做法，在這種大班或者全班聽課的情況下，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產(chǎn)生應有的效果。因而實施案例教學必須實行小班授課制。

參考文獻：

[1]王晨光：理論與實踐:圍繞法學教育的難題之一[J]，中外法學,1998(6)

[2]吳東鎬：關于法學教育中“案例教學法”的幾點認識[J]，東疆學刊,2005(1)