安艷秋

摘要：反思《背影》閱讀教學(xué)實踐，不難悟出閱讀能力培養(yǎng)之優(yōu)勢和閱讀方法可資依循規(guī)律，尤其是朗讀教學(xué)情境設(shè)置，既是閱讀教學(xué)的重頭戲，又是理解揣摩作者思想情感的有利教學(xué)手段。將其充分運用在語文教學(xué)課堂上，課堂提高講讀教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)語言交際情感均大有益。

關(guān)鍵詞：激發(fā)情感；整體感知；訓(xùn)練策略；教學(xué)反思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0094-02

《背影》一課的閱讀教學(xué)體現(xiàn)了人文理念和生活氣息，注重親歷體悟閱讀情境，凸顯交際情感的整體感悟。緊緊與現(xiàn)實親情密切聯(lián)系起來，擴展親歷生活視野，拓寬親歷情感視角，以獲得直接或間接的情感體驗，而家庭是學(xué)生體驗情感最直接最深刻的生活情境。既有語文閱讀的認(rèn)知梯度，又有感知能力的拓展空間，頗有語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略。

1.整體感知課文的思想內(nèi)容與情感

本課閱讀教學(xué)目標(biāo)重點強調(diào)要求學(xué)生整體感知課文思想內(nèi)容，并要求指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂能用普通話正確流利有感情地朗讀課文，并能夠抓住關(guān)鍵詞語理解揣摩具體語境中的含義。學(xué)生閱讀中正確圈點勾畫，積累關(guān)鍵性語句，以便閑來置，急來用。在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，強化語感，領(lǐng)會文中父親的一片愛子之心和兒子對父親的感激思念之情。在指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成斟字酌句、細(xì)心品讀的閱讀習(xí)慣。本課閱讀教學(xué)重點和難點的確立也十分注重朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。以朗讀課文為抓手，既指導(dǎo)朗讀技巧和情感的投入，又有步驟地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力。通過研讀重點段落，深化理解課文的主題思想，課堂熟讀，理清文脈，整體感知，彰顯效果。注重運用朗讀教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生各種思維方式，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新思維能力，以使學(xué)生的感知交際能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。

閱讀的實質(zhì)是一種學(xué)生與作者的情感交際活動。這種交際既要激發(fā)學(xué)生與作者情感投入的興趣，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣交際的方法，即閱讀方法。教者導(dǎo)語可以播放影視錄像片段和配樂朗讀為多媒體教學(xué)手段，設(shè)置閱讀情境，不僅激發(fā)了閱讀興趣，而且向?qū)W生進(jìn)行了情感態(tài)度和愉悅審美教育。這種情境相投的教法和語文講讀課堂上的愉悅、審美教法的緊密相融，很符合新課程的教學(xué)理念和人文價值取向，值得倡導(dǎo)。在履行導(dǎo)讀職責(zé)時所肩負(fù)的重任是培養(yǎng)學(xué)生怎樣整體感知課文及課堂上的朗讀教學(xué)法與閱讀指導(dǎo)法，在語文講讀教學(xué)實踐中是很有價值的。其閱讀方法應(yīng)緊緊圍繞如何提高語文整體閱讀能力的提高上，且閱讀環(huán)節(jié)十分講究科學(xué)性和操作性。培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教者的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在向?qū)W生傳授閱讀方法上，變學(xué)生學(xué)讀為教學(xué)生會讀。本課講讀教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生兩種閱讀方法。一是整體閱讀感知法，二是眉批腳注研讀法。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，形成良好的自覺習(xí)慣和自主能力，在指導(dǎo)閱讀課文時，不僅要求學(xué)生善于動腦，動眼，而且要求學(xué)生善于動手，動筆，動口，使學(xué)生整個器官都活動起來。這樣的閱讀方法，既能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生立體思維能力。

2.語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

2.1 積累階段。這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2.2 理解階段。語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)"源"而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠?限制和修飾成分、來訓(xùn)練。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指對一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

2.3 評鑒階段。即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，各抒己見。

綜上整體感知課文閱讀思維訓(xùn)練和閱讀方法的有效實施，都是《背影》課堂朗讀教學(xué)法指導(dǎo)下語文閱讀文化品位的升華。從課堂到課外，從導(dǎo)讀到自讀，從家庭到社會的情境鋪設(shè)，均體現(xiàn)出語文講讀教學(xué)所植根的新課程閱讀理念，如此重視語文閱讀整體感知和情感思維訓(xùn)練，對眼下語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新實踐，大有裨益。