馮黎黎

[摘要]課堂提問作為小學英語課堂中常用的一種教學方法，在課堂教學當中有著重要的作用。教師要摒棄以往流于形式，沒有目的，缺乏交際性和啟發(fā)性的問題。從激發(fā)學生的興趣，聯(lián)系實際生活出發(fā)，設(shè)計具有啟發(fā)性、交際性的問題，使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

[關(guān)鍵詞]課堂提問；有效性；興趣；實際

課堂提問是英語課堂中常見的一種教學方法，有效的提問能把課堂內(nèi)容巧妙的串聯(lián)起來，并能激發(fā)學生的興趣。引導學生思考、探索并解決問題。由此可見，問題的質(zhì)量影響著整個課堂的教學效果和學生的學習效率。

目前，在英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)Is this a pen?What's this?Yes or no?等問題，這些問題毫無目的，缺乏交際性和啟發(fā)性，僅僅是流于形式。我們要從學生的興趣、實際生活出發(fā)，設(shè)計具有啟發(fā)性、交際性的問題，使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

興趣是學生最好的老師。為了讓學生有求知的欲望，就要使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動投入到學習當中。如：在教授《小學牛津英語5A》中There be句型時，課前讓學生把自己家的臥室、書房或者其它房間畫出來，可以針對畫提問：

T: What's in your study?

S: There is/are...

T: Is there a bookcase in your study?

S:...

T: How many books are there on the desk?

S:There is/are

老師還可以針對學校電腦室、圖書室或者音樂教室對學生提問：

T: What's in our school?

S: There is/are...

T: Are there any bookcases in the music room?

S: No,there aren't.

T: How many computers are there in the computer room?

S: There are...

最后一個問題學生可能答不出來，教師可以順其自然給學生布置一項課外作業(yè)，讓學生課后用英語詢問自己的電教老師，如果電教老師不會你可以當小老師教教他。這樣的作業(yè)不僅沒有增加學生的負擔，反而把課堂提問的交際性輻射到了課外，大大提高了學生的興趣，把語言知識真正運用到了實際生活中。

又如，在教授《小學牛津英語6A》Unit6 Holidays時，在學習完幾種節(jié)日之后，可以提問學生：

T: What's your favourite holiday?

S: ...

T: When's ...?

S:...

T: What do you usually do on/at...?

S:...

T: What did you do last...?

S: ...

T: Did you ...last...?

S: ...

在設(shè)計第三個問題時，把people改成you，目的在于讓學生意識到自己的主體地位，從而可以大膽聯(lián)系自己的實際生活，暢所欲言。

讓學生聯(lián)系自己的實際生活，在真實的情境中練習已獲得的語言，一改傳統(tǒng)流于形式、沒有目的的提問，達到學習英語不僅僅是語言的習得，更注重培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。這不僅達到了新課程英語標準的目標要求，更重要的是學生在與別人的交際中享受這個愉悅的過程，以后會更樂于、更敢于交際。

有效的提問不僅要達到交際性的目的，還要使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。例如：在教授《小學牛津英語6A》Unit6 Holidays Part A時，先讓學生聽完一遍錄音，設(shè)計一些判斷題：

1. It is the 16th of December.

2. The teachers and the students are getting very excited.

3. Christmas is on the 25th of December.

4. Spring Festival. is in January.

5. Ben' s favourite holiday is Easter.

6. Mid-Autumn Festival is in September or October.

這些問題比較簡單，學生從課文當中能直接找出答案。

然后提升問題的難度，讓學生聽第二遍錄音并自讀課文，回答問題。

1. What holiday comes after Christmas?

2. What do people usually do on New Year's Day?

3. What do pople usually do at the Spring Festival?

4. Did Su Hai visit her relatives and friends last Spring Festival?

5. What's Yang Ling's favourite holiday?

7. Did Yang Ling watch the moon last Mid-Autumn Festival?

回答問句較于判斷題來說增加了難度，但這些問句出自于課文，通過學生的閱讀也能夠找到答案。

最后老師把課文中的陳述句改為問句，有了上兩次的基礎(chǔ)，一層層遞進，繼續(xù)增加難度：

1. What's Mr. Green doing?

2. Did David go to a party last year?

3. What did David do last year?

4. What did Ben do last Halloween?

教師抓住課文的重難點，分析課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識能力水平，設(shè)計出由易到難的問題，層層相遞。讓學生通過解決這些問題，逐步消化課文內(nèi)容，并且提高學生實際應用語言的能力。

綜上所述，要上一堂高效的小學英語課，教師必須巧妙地、精心地設(shè)計問題，提高問題的有效性。只有這樣才能更好的駕馭課堂，才能更好的體現(xiàn)學生的主體地位，通過各種問題的解決，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)他們的思維，提高實際運用語言的能力。