何振賢

摘要:作為一種新的教學(xué)模式,“項目式教學(xué)”法在程序設(shè)計語言課程的教學(xué)中有非常重要的現(xiàn)實意義。尤其對中學(xué)生而言,培養(yǎng)實踐技能是放在第一位的,“項目式教學(xué)”可以做到這一點。本文以《C語言》課程項目為例,說明項目教學(xué)法的項目選取原則與策略,提出了選取項目要突出體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、現(xiàn)實對象為材料和社會需求為目的的三個原則。通過選取好的項目的教學(xué),提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,達(dá)到“以能力為本”的培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;計算機(jī)程序設(shè)計;項目選取

中職《C語言》是一種概念復(fù)雜,理論性和實踐性均很強(qiáng)的程序設(shè)計語言,要求學(xué)生有較好的程序設(shè)計基礎(chǔ)。通過程序設(shè)計教學(xué)的學(xué)習(xí)最終都是要培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計程序的思維方法和能力,也就是要會用語言這個工具去解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是從理論入手,雖然能系統(tǒng)完整地講解各章各節(jié)各個知識點,但由于內(nèi)容比較枯燥,對于基本素質(zhì)、自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上的職校學(xué)生來講,僅能夠灌輸?shù)揭稽c基本概念和理論,根本談不上能用語言這個工具去編寫實際的程序。筆者在多年的計算機(jī)程序設(shè)計教學(xué)實踐中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況,逐步總結(jié)出采用項目教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使他們的動手能力、解決實際問題的能力得到很大的提高。在教學(xué)中運(yùn)用項目教學(xué)法,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、分析問題、解決問題的能力,將理論知識運(yùn)用于實踐的能力以及合作能力。而教學(xué)過程中項目的確定是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,綜合考慮項目的統(tǒng)籌設(shè)置、項目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。在開展項目教學(xué)法時,確立項目是關(guān)鍵。確立項目既要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),以現(xiàn)實的對象為材料,包含基本的教學(xué)知識點,又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性,注重學(xué)生的主動參與、綜合應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新,同時盡量選取學(xué)生熟悉的行業(yè)或范圍,熟練后再向其他方向推進(jìn)拓展。所以,項目的選取更是一個值得關(guān)注的問題。本文筆者就項目式教學(xué)中項目的選取做如下探討:

一、 教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

項目的選擇要考慮幾個因素:要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),既要與書本的知識緊密結(jié)合,又要有一定的發(fā)揮空間。

(1)針對性。首先,項目的難易度要針對學(xué)生實際的認(rèn)知水平和能力水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛,并讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間,通過自己的努力能完成項目的任務(wù),從而使學(xué)生體驗到成功的快樂。同時也應(yīng)給學(xué)生一定的壓力,否則學(xué)生很容易放任自流,難以保證教學(xué)質(zhì)量。具體標(biāo)準(zhǔn)要求可根據(jù)具體項目,學(xué)生的實際情況制定,不提倡制定得很高,如果很難達(dá)到要求,學(xué)生很容易知難而退,不利于自信心、成就感、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如在C語言教學(xué)中:創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境——給出原先所編的學(xué)生成績處理程序,要求用函數(shù)部分的知識將該程序進(jìn)行模塊劃分,把學(xué)生引入到需要通過函數(shù)來解決現(xiàn)實問題的教學(xué)環(huán)境。我所選取的學(xué)生成績處理項目中,有成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序等。這是一個貼近實際,學(xué)生比較熟悉,難度適合的項目,這樣容易調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

(2)全面性。項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點,合理地綜合若干教學(xué)模塊,有利于學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的知識解決具體的問題,使技能和知識得到遷移,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求,編制面向全體、符合各層次學(xué)生實際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的全面性,才能全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo),建立一個目標(biāo)系統(tǒng),那才是邁出在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的第一步,才能在教學(xué)中真正做到面向全體,才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中,使學(xué)生各得其所、各展所長。

二、 現(xiàn)實對象為材料

項目的選取要使得學(xué)生有適合的切入點。教師和學(xué)生共同參與項目的選取,教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材,選擇難度適合的項目。要考慮理論的容納度和操作的可行性,讓學(xué)生在動手的過程中能學(xué)到理論知識;要考慮知識的連貫性,使學(xué)生既能運(yùn)用上學(xué)過的知識,又能聯(lián)系到新學(xué)的東西:

(1)“項目”要有明確的目標(biāo)。要求教師在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點,以便于學(xué)生“知識遷移”的要求,選擇合適的小項目,并示范完成項目的過程。我選擇成績輸入這個小項目,示范用自定義函數(shù)來實現(xiàn)該模塊的功能。

(2)“項目”要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生,他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“項目”選取時,要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,做到因材施教。在C語言函數(shù)部分教學(xué)時可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,對知識點進(jìn)行理解,消化成績輸入這個示范項目的解決要點,為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。要消化的要點主要有函數(shù)定義部分的參數(shù)定義、返回值的確定,以及函數(shù)的調(diào)用,函數(shù)的原型聲明等。以“布置項目”的方式引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中,引入有關(guān)概念時,往往是按“先提出概念,再解釋概念,最后舉例說明的順序。在新的教學(xué)方式中,應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),以“先布置項目,再介紹完成項目的方法,最后歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念,展開教學(xué)內(nèi)容。

(3)“項目”要注意分散難點。項目要有一定的難度,可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生帶著問題去思考,需要通過有目的地查閱相關(guān)資料、社會調(diào)查、反復(fù)試驗才能解決問題。掌握程序設(shè)計知識和技能是一個逐步積累的過程,“項目”設(shè)計時要考慮“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素?？蓺w納為五個方面,即組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)技能能力。教學(xué)項目必須包括職業(yè)技能的培訓(xùn),同時還要包括學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力的培養(yǎng)”項目,設(shè)計要注意分散重點、難點。

三、 社會需求為目的

項目的選取,要在市場需求分析的基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)階段進(jìn)行選擇。在教學(xué)實習(xí)階段,可以選取小項目,通過完成小項目掌握相應(yīng)的知識點,選取的項目的功能相對單一,貼近學(xué)生生活實際,能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課程教學(xué)階段,可以選取相對復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實際的項目,學(xué)生通過完成教學(xué)項目體驗到成功的喜悅,同時積累實際工作的經(jīng)驗。因此,項目的選取既要使學(xué)生有切入點,能夠動手又要使各章的教學(xué)項目之間有聯(lián)系點,還要使其能夠最終形成一個大作業(yè),即課程設(shè)計。計算機(jī)專業(yè)教學(xué)項目的開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系的要求,這是我國技術(shù)發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量,包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。分三級來考核:第一級是由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評定:能否共同協(xié)作,實現(xiàn)預(yù)定功能;程序的優(yōu)化;是否具有創(chuàng)新意識。第二級是由各小組成員根據(jù)各組員對本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評,組員的參與意識;第三級是由學(xué)生本人進(jìn)行自評,是否在原有基礎(chǔ)上有所提高。綜合三級評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。項目選取原則強(qiáng)調(diào)的是項目的選取要緊跟專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展,使學(xué)生能夠接受到職業(yè)技能和職業(yè)能力的訓(xùn)練。以勞動力市場分析為主的社會需求分析,是確定中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件,也是進(jìn)行教學(xué)項目選擇的重要依據(jù)。

綜上所述,通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué),尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。通過選取工程項目來創(chuàng)設(shè)情境,通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí),突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式;通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

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(江陰職業(yè)技術(shù)教育中心校)