徐 穎

在我國(guó),隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關(guān)注,對(duì)幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發(fā)展為研究如何指導(dǎo)幼兒閱讀。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育注重的是口語(yǔ)能力的培養(yǎng),而忽視書面語(yǔ)言的教育,進(jìn)行的不是完整語(yǔ)言的教育,使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中少了一個(gè)非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合,不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式,而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒了解一些有關(guān)書面語(yǔ)言的信息,增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣,建立良好的閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口,為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。目前,國(guó)際幼兒語(yǔ)言教育研究提倡“完整語(yǔ)言”的教育。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,盡管幼兒以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)。已有研究提出,2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲～5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。若能抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng),就能收到事半功倍的效果。一些研究已經(jīng)表明,缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難,缺乏閱讀興趣,閱讀理解能力差等。因此,我們應(yīng)適時(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣,使之成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

一、 什么是早期閱讀

顧名思義,就是指學(xué)前期兒童的閱讀。一提到早期閱讀,很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為,嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說(shuō),對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō),只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為,都可以算作閱讀——?jiǎng)倓倽M月的孩子,抓著一本書,咿咿呀呀地玩著,甚至在撕書也是一種閱讀。媽媽一手抱著孩子,一手翻著一本圖書,對(duì)孩子說(shuō):“寶寶,你看,這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書,拍得越重越開心……是一種閱讀?？匆姶笕俗谏嘲l(fā)上看報(bào)紙,孩子也拿起報(bào)紙,學(xué)著大人的樣子,裝模作樣地看,但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。3歲的孩子與父母一起上街,看到自己認(rèn)識(shí)的字,興奮地說(shuō):“媽媽,這是‘一,這是‘兒,我也認(rèn)識(shí)……”,也是一種閱讀。孩子假裝看得懂電話簿,拿著翻來(lái)覆去、煞有介事地閱讀,甚至口中念念有詞,發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問(wèn)媽媽:“這里怎么都是我的名字?”……還是一種閱讀。事實(shí)上,人們通常所說(shuō)的閱讀,指的是成年人看書一種行為習(xí)慣,而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前,我們并不能說(shuō)與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此,對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺的。什么時(shí)候開始早期閱讀為宜?兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi),我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),5、6個(gè)月的嬰兒,對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣,會(huì)把書放在嘴里咬、用手又抓又拍,有時(shí)還把紙張撕碎。9個(gè)月以后,嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書,便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好,動(dòng)作很粗魯,往往一把抓過(guò)好幾頁(yè)。他會(huì)看書,便可能把書拿顛倒,嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來(lái),與其說(shuō)他是在讀書,不如說(shuō)他是在玩書。14個(gè)月的時(shí)候,孩子開始能夠看圖指物。比如,家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)大象,一邊告訴孩子?！斑@是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣??！按笙蟮谋亲娱L(zhǎng)又長(zhǎng)?！比缓罅⒓匆蠛⒆又刚J(rèn)大象:“告訴媽媽,哪一個(gè)是大象?”兒童能夠正確指認(rèn)。1歲半以后,孩子的語(yǔ)言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說(shuō)出圖上的東西。有關(guān)研究表明,早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng),孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

二、 早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義,而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用。

(1)擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),文字符號(hào),如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣,可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法,可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以,早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流,另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制,走向想象的世界,使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

(2)提高幼兒的自我調(diào)適能力。傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué),而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí),幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧,這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平,而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

(3)享受分享閱讀的樂(lè)趣。在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng),會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,教師和幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果,幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀,可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè),從而提高他們參與閱讀的積極性。

(瓦房店市幼兒園)