唐 贏

[摘 要]分層次教學模式是在現(xiàn)代教育思想、教學理論指導(dǎo)下,從學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和個性差異出發(fā),因材施教,發(fā)揮個性特長,為不同條件的學生創(chuàng)造出適合自身特點的教育氛圍,是面向全體學生的教育。分層次教學通過教師與學生、學生與學生之間的信息交流、活動交往、相互作用、教學互動,從而達到學生知識、素質(zhì)、能力和個性的同步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校體育;乒乓球選項課;分層教學

所謂分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據(jù)學生的實際情況,確立以學生為主體的意識,對教學目標、教學內(nèi)容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創(chuàng)立評估體系,從而使不同層次的學生均能得到最充分的發(fā)展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質(zhì),促使每個學生在最適合自己的環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

一、分層次教學的特征

1.能自尊自信。學生對自己的學習有明確的要求,了解自己學習上的長處和問題,學習上能自我肯定,對自己的能力有充分的信心,有積極成功的心理體驗。

2.能獨創(chuàng)性地學習。有強烈的創(chuàng)新意識與能力。

3.能自我控制。學生在學習動機、方法、結(jié)果等方面具有自我認識能力,能及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并努力進行有針對性的補救、調(diào)整。

4.能自覺自理。學生有做學習主人的能力,能合理安排學習時間、自覺完成學習任務(wù),有良好的學習習慣。

5.能主動參與。學生能積極主動地參與各項課內(nèi)外的學習活動,并有強烈的進取心、表現(xiàn)欲和競爭意識。

6.有良好的合作精神。學生具有良好的人際交往能力,在多重多邊交往中,能做到互相理解、互相尊重、互相學習、互相幫助、共同協(xié)作完成教學任務(wù),共同前進。

二、分層次教學的理論基礎(chǔ)

1.分層次教學的精髓是因材施教思想。分層次教學思想,源于孔子提出的“因材施教”。因材施教是公認的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學原則之一,孔子在兩千多年前就發(fā)現(xiàn)了學生的個體差異,認為學生的水平有高有低,每個學生的知識基礎(chǔ)、智力水平、綜合素質(zhì)、興趣愛好、性格特點、認知水平、心理發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ榷际遣槐M相同的,要根據(jù)學生的特點,因材施教。分層次的著眼點就是學生的個別差異,是一種承認差異、利用差異的教學方式。

2.符合人文主義的教育理論。重視人的尊嚴價值、主張發(fā)展個性和追求自我實現(xiàn)。相信學生有積極向上,發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的本性。重視學生的學習主體性,主張發(fā)展個性和追求自我實現(xiàn),“分層次”教學法以學習者為中心,根據(jù)不同的學習者制定不同的學習目標、教學計劃和教學手段,使基礎(chǔ)接近的各層次學生有共同的努力目標,克服教學流程中那些離散因素和負面效應(yīng),從而創(chuàng)立一個優(yōu)化的教學環(huán)境。

3.符合學生的心理。從心理學方面的認知結(jié)構(gòu)上看,學生認知過程的規(guī)律,制約著課堂教學程序的組織,課堂教學程序與學生的認知規(guī)律相適應(yīng),教學效果就好,否則就會走向事物的反面。分層次教學模式的立足點是從實際出發(fā),面向全體學生,使教學要求符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學生獲得成功與自信,有利于學生健康心理的成長,符合學生學習心理的需要。

4.符合人在發(fā)展過程中存在著個體差異的規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是同一方面,發(fā)展的水平與氣質(zhì)也不相同。著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異,區(qū)別對待,有利于學生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,有所提高。

5.分層次教學是掌握學習策略的具體運用。為學生提供必要的學習條件是很重要的,它能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性,調(diào)動學生學習的積極性。分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。照顧到學生的個別特點并給予額外的幫助,使每個學生都達到預(yù)定的目標。

三、分層次教學的原則

1.區(qū)別對待差異的原則。學生的差異是客觀存在的,我們要利用學生的差異促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展,做到學有專長,我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對待差異的原則,為分層教學提供理論支持。

2.意識要超前的原則。我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容,務(wù)必使他們認識到:分層是為了教學和發(fā)展的需要,而不是給學生劃分等級的依據(jù);教師只有通過分層提供不同層次的教學,才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學,盡可能地做到因材施教,這才是真正的教學中的平等。

3.全面指導(dǎo)學生選擇的原則。教師對學生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo),正確指導(dǎo)的同時讓學生自己作出選擇,學生的集體特點和每一個學生的特點都是教師在教學中應(yīng)當關(guān)注的方面。主要內(nèi)容為:指導(dǎo)學生量力而行,從實際出發(fā),力求使自己獲得最大發(fā)展;指導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習狀況調(diào)整自己的學習層次;指導(dǎo)學生適應(yīng)分層后教學環(huán)境的變化,引導(dǎo)學生將學習動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4.主體發(fā)展原則。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性,讓學生成為學習的主人,讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情,也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性,分層教學的成績才可能有質(zhì)的提高,只有建立新型師生關(guān)系即民主平等的師生關(guān)系,才能使每一位學生的主體精神得到充分張揚。

分層次教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢:因材施教、尊重差異、面向?qū)W生的全體、培養(yǎng)學生的全面、注重個性培養(yǎng)和能力開發(fā)、全面提高學生綜合素質(zhì)。這些優(yōu)勢正是素質(zhì)教育所要求的,因此,分層次教學模式完全適合在普通高等學校的乒乓球選項課中推廣實施?！?編輯/劉佳)