張捷

(咸寧學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心，湖北咸寧437100)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式設(shè)計

張捷

(咸寧學(xué)院語言學(xué)習(xí)中心，湖北咸寧437100)

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的已經(jīng)普及，如何將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)更有效地為教學(xué)服務(wù)，是廣大教學(xué)工作者一直思考的問題。本文以大學(xué)英語教學(xué)改革為背景，從基于該環(huán)境中的教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，將高效化的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境和人性化的傳統(tǒng)語言教學(xué)環(huán)境有效結(jié)合，設(shè)計更為合理的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)多媒體;教學(xué)改革;認(rèn)知主義理論;情感教學(xué)

一、引言

近些年來，雖然我國英語教學(xué)取得了顯著的進步，但現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀還遠遠達不到面對21世紀(jì)社會競爭特別是對外交流的要求。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間不短，但是大多數(shù)學(xué)生還是聽不懂也說不出，這說明在英語教學(xué)中還是存在有很大的弊端。針對這些問題，2004年新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》則將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位為:“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！蓖瑫r它還指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一新的要求讓很多高校都進行了相應(yīng)的改革，而在這些改革中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式讓長期以來的沖突有了相應(yīng)的緩和。如果能進一步利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行大學(xué)英語聽說教學(xué)，勢必對提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有著很好地促進作用。

二、新型教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

科技的發(fā)展讓英語教學(xué)有了更有效的輔助工具，而這些輔助工具的廣泛運用更加證實這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢。在教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，任何一種教學(xué)模式都以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，同時又可將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實踐。我們只有更好地了解構(gòu)建成這種新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，才能讓我們在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的作用。

1.認(rèn)知主義理論

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明:學(xué)習(xí)者作為不同的個體在學(xué)習(xí)上屬于不同類型;學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的方法也多種多樣，有的善于通過聽覺獲得新信息，有的則擅長視覺記憶等等。同時現(xiàn)代教育學(xué)實踐也證明:人的知識80%來自視覺，13%來自聽覺。一個人獲取知識，如果單憑聽覺，所獲取的信息三天后可保持10%;如果只靠視覺，三天后可保持20%;而如果兩者結(jié)合，三天后可保持65%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)正是以生動、立體的視覺效果和真實豐富的語言環(huán)境為前提，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，該理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)最早提出，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷認(rèn)知主義，行為主義后的進一步發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對原有的知識體系進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)模式的特點則正好有利于這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。它利用立體、形象、豐富、真實的語境，有助于迅速調(diào)動學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識貯備，從而進行再加工和再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生吸收知識的能力，也有效地促進了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。

同時，建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)原則。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體、信息加工的主體以及知識的主動構(gòu)建者。外部的刺激以及知識的灌輸都可以理解為一定程度上“借助他人的幫助”。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇，讓學(xué)習(xí)過程變得個性化、自主化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)手段則利用無限的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自身能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)進度，通過自測平臺及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，并能通過網(wǎng)絡(luò)及時將結(jié)果反饋給教師，讓教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)英語聽說教學(xué)

大學(xué)英語聽說課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“學(xué)生中心”教學(xué)原則更要求學(xué)生要在這樣一門課程中“交際能力”得到足夠的鍛煉。結(jié)合筆者教學(xué)實踐認(rèn)為，在大學(xué)英語聽說教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)和情感教學(xué)是教師應(yīng)該注意到的兩種教學(xué)方法。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說課程中的任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)法(task－based language teaching，TBLT)，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計思想就是以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心，實行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化的語言教學(xué)基本模式(魏永紅，2004)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。(羅少茜，2003)可見，這種教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生進行語言交際的有效途徑。

本文選擇筆者從事的大學(xué)英語聽說課程為研究對象，以具體探討任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實施。本高校大學(xué)英語聽說課程選用由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教材》系列用書，它根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》設(shè)計和編寫，旨在通過真實的場景，地道的語言和多樣的練習(xí)提高學(xué)生的英語聽說能力。而這些設(shè)計和編寫也很直觀地體現(xiàn)出編寫者是以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)。每冊教材按不同主題分為10個單元，每一個單元分為Lead－in導(dǎo)入部分，Listening practice與Listening In兩部分構(gòu)成的聽力訓(xùn)練，Speaking Out與Let＇s Talk兩部分構(gòu)成的口語訓(xùn)練，以及Further Listening and Speaking拓展部分，每一部分都環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)過程，而這也可以根據(jù)傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)分為任務(wù)前(pre－task)、任務(wù)中(while－task)、任務(wù)后(post－task)，現(xiàn)在筆者所談到的教學(xué)過程是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。

(1)任務(wù)前(pre－task)

在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生介紹學(xué)生必須完成的任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)必要的語言資源。教師通過設(shè)計生動的情境，迅速吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為任務(wù)的確立與完成創(chuàng)造良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息進行整合，如有條件，可以要求學(xué)生制作相關(guān)的多媒體輔助材料。教師主要充當(dāng)指導(dǎo)，監(jiān)督角色，利用屏幕廣播，語音廣播，師生交流等工具向?qū)W生提供多媒體資源。利用自主學(xué)習(xí)平臺完成本單元中的聽力訓(xùn)練，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)記憶重要的詞匯與句型，為隨后的課堂討論做好充分的語言輸入。

(2)任務(wù)中(while－task)

在“任務(wù)中”階段，學(xué)生計劃、實施、完成“任務(wù)”;向老師和同學(xué)匯報任務(wù)的完成情況，或就成果進行展示交流。在任務(wù)中環(huán)節(jié)中，班級成員可以將成果分小組展示，或在小組間進行交流，使學(xué)生的群體智慧達到共享。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，可以利用小組討論模式達到相互促進，共同完成任務(wù)的效果。同時，在此過程中，教師可以網(wǎng)上答疑或協(xié)同合作，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

(3)任務(wù)后(post－task)

在“任務(wù)后”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言結(jié)構(gòu)，逐步鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生對語言表達的實際運用能力。在此階段也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、任務(wù)的完成給予評價反饋的階段。在這一階段，可以采用屏幕廣播、錄像錄音、消息傳送，群討論各種模式讓學(xué)生進行互評和教師總評。最后利用自主學(xué)習(xí)平臺完成其他相關(guān)聽力及口語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說課程中的情感教學(xué)

長期以來由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往在聽說能力上存在很大的缺陷，而課堂氛圍的沉悶和學(xué)生的心理情感的影響往往是造成這種缺陷的主要原因。大學(xué)英語聽說課程作為一門交際性、能動性強的課程，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服心理障礙，擁有輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師們要注意的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說教學(xué)常常會根據(jù)教學(xué)任務(wù)將學(xué)生分成不同的小組進行討論、練習(xí)。這種語言教學(xué)模式趨向于“社團教學(xué)法”。所謂傳統(tǒng)的“社團教學(xué)法”，是在課堂里，讓學(xué)生坐成一圈，教師游動于圈外，學(xué)生要學(xué)什么，由老師譯成目的語，學(xué)生就學(xué)這些譯成目的語的句子，并通過各種方式掌握運用。(王才仁，2008)雖然在這種教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)形式各有不同，但所追求的都是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合，學(xué)生主動大膽，有良好的心理狀態(tài)，能形成輕松和諧的氣氛。它是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)為突出特點，以情感教學(xué)為重要特征。在教學(xué)過程中只有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情緒和情感需求，克服聽說過程中的不良心理因素，營造輕松和諧的課堂環(huán)境才能讓學(xué)生主動“開口”，才能實現(xiàn)聽說課教學(xué)的目標(biāo)。

在教學(xué)實踐中教師首先要善于鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信，增強對英語的興趣。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)往往有教師為了讓學(xué)生開口而采用一些過激行為，這樣只會讓學(xué)生的自卑心理更嚴(yán)重，更加抵觸開口說英語。因此，在教學(xué)中，教師首先要善于引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并給與鼓勵，對學(xué)生的能力提高有一個循序漸進的合理安排，不能操之過急。其次，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要設(shè)立輕松的教學(xué)環(huán)境，采用多種多樣的教學(xué)活動，并提供聽說練習(xí)的合理情境，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。再次，滿足學(xué)生的心理需求。在大學(xué)課堂中，由于人數(shù)較多，傳統(tǒng)的課堂中教師所關(guān)注的往往是成績較好，表現(xiàn)突出的學(xué)生，但長此以往，不被關(guān)注的學(xué)生就會感到自己是被排斥在集體之外、課堂之外，隨之產(chǎn)生的便是對課堂、對英語的抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過程中要顧及到不同層次學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生感受到自己也是被關(guān)注的對象。只有學(xué)生接受了教師，教師才能更好更有效地開展課堂活動。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課后教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體給大學(xué)英語聽說教學(xué)提供了更寬廣的平臺，讓教師的教學(xué)走到了課外。利用課余時間，自主學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。以筆者所在院校為例，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)中心，分別包括虛擬社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺、考試中心、資源共享、英語電臺、英語聊天室等板塊，各版塊都由專職教師負(fù)責(zé)資源更新，學(xué)生答疑等工作。及時更新資源，耐心解答學(xué)生提出的問題以及相互交流教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗都將成為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量的有利途徑。

四、小結(jié)

將大學(xué)英語聽說教學(xué)置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中給教學(xué)改革提供了新的契機，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)拓展了新的平臺。雖然在目前的教學(xué)過程中還存在有一些問題，教師在教學(xué)設(shè)計上也難免有缺陷，但相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步，新型學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中的不斷學(xué)習(xí)和努力，我們的教學(xué)一定會得到提高和完善。

G642.0

A

1006－5342(2010)11－0119－02

2010-10-21