羅映光 張譽丹 馮媛媛

[摘要]教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是教學(xué)實踐的必然要求。促進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，增強思想政治理論課的實效性，應(yīng)注意內(nèi)容的口語化表達、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發(fā)、結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009-2528(2010)05－0014-03

教材體系是對一門學(xué)科進行系統(tǒng)闡述的理論體系，它是按照教學(xué)大綱的要求而編寫的，是教師進行講授的主要依據(jù)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基本材料。教學(xué)體系即教師在教學(xué)實踐活動過程中依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)情境等因素的不同，為適應(yīng)教育環(huán)境的需要而構(gòu)建的一套理論講授表達體系。教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，其表現(xiàn)形式是比較穩(wěn)定的書面文字：教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi)容、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，其表現(xiàn)形式是比較靈活的課堂教學(xué)。教學(xué)體系的構(gòu)建過程是教師能動地對教材體系的再加工、再創(chuàng)造過程，也是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過程。

“05方案”的實施，使高校思想政治理論課的發(fā)展進入了一個全新的階段。全國統(tǒng)編的四本新教材形成了高校馬克思主義理論教育新的教材體系。在這一教材體系中既包含了馬克思主義的普遍原理，又包含了不同歷史時期馬克思主義中國化的階段性理論成果，特別是馬克思主義中國化在當代中國的最新理論成果；既包含了中國近代以來的歷史發(fā)展過程，又包含了當今時代黨和政府、祖國和人民對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的期盼與要求。這一教材體系在結(jié)構(gòu)上具有邏輯性、層次性、系統(tǒng)性和整體性；在內(nèi)容上具有科學(xué)性、思想性、綜合性和實效性。但是，教材體系的成功構(gòu)建并不意味著教材體系在教學(xué)過程中的成功實施。一套好的理論可以因不同的實踐者而有完全不同的實踐結(jié)果：一本好的教材也可以因不同的使用者而有迥然各異的教學(xué)效果。當前，如何促進教材體系順利地向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，把高校思想政治理論課的教學(xué)變成一個理論與實際相聯(lián)系的鮮活課堂，以進一步提高思想政治教育的實效性，已成為一個亟待解決的問題。近五年來，學(xué)界同仁對此作了多方面的有益探索?？偨Y(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認為，促進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換有以下五點值得重視。

一、內(nèi)容的口語化表達

口語化是教材從“印刷體”到“手寫體”轉(zhuǎn)化的第一步。內(nèi)容的口語化表達即在課堂教學(xué)中使用比較通俗的語言向?qū)W生轉(zhuǎn)達教材的內(nèi)涵和實質(zhì)。簡單來講，就是將教材中的“書面式”語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系中生動、鮮活的“口頭式”語言，這是思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換首先要解決的問題。教材中的理論、思想以及各種概念定義，都是精煉、準確的，但同時也需要教師用同樣經(jīng)典的案例、釋義來闡述，讓教材上的各種理論、思想“活”起來，讓它們走入生活實踐。

將教材語言口語化的方式很多，一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平以及實際的課堂情況選擇采取不同的方式。

首先，針對不同的教學(xué)對象，除了常規(guī)的內(nèi)容講授，還可以選擇不同的教學(xué)方式詮釋教材內(nèi)容。對于大學(xué)新生來講，理論的理解、歸納能力相比高年級學(xué)生較弱，在對他們進行思想政治理論課教學(xué)時，應(yīng)該采用淺顯易懂的語言，語詞的選擇也可以盡量考慮學(xué)生中間的“流行語”，使思想政治理論課教學(xué)給他們的第一印象更加貼近生活而并非老夫子的“之乎者也”，高高在上。同時，也應(yīng)該適時采用一些詼諧幽默的語言，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味的嚴肅與刻板。而對于高年級的學(xué)生來講，在具備了一定的理論理解、歸納能力后，在教學(xué)語言的口語化表達中則應(yīng)注重從通俗案例向高層次理論的總結(jié)與升華，創(chuàng)造一些符合生活實踐、社會事實的全新的理論術(shù)語，這就更能夠吸引高年級學(xué)生的注意力，也更符合他們自身邏輯思維能力發(fā)展和學(xué)術(shù)研究水平發(fā)展的需求。

其次，由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和知識點較多，教材中的各種理論、思想都是前人思想的結(jié)晶，針對在校大學(xué)生的自身閱歷與認識水平，短時間內(nèi)透徹理解思想政治理論課程中的各種理論、思想是有一定難度的。因此，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際反應(yīng)，應(yīng)將各種理論、思想細細分解并盡量口語化，伴隨具體案例事件。由簡單入手，一步步深化，最終慢慢將學(xué)生對各種理論、思想的理解引向理論的高度。

二、問題的選擇性切入

選擇性是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。對課堂上某一章節(jié)內(nèi)容切入涉及到問題案例的選擇、闡釋角度的選擇以及講授方法的選擇。選擇性切入運用得好，可以起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生關(guān)注，深化教學(xué)內(nèi)容、加深教學(xué)印象的作用。高校思想政治理論課是一個系統(tǒng)且復(fù)雜的課程體系。其理論包括了從馬克思主義基本理論到黨的十七大以來的科學(xué)發(fā)展觀，內(nèi)容涵蓋豐富、理論的歷史跨越也源遠流長。因此，在思想政治理論課每一門課程的教學(xué)過程中，如何選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、參考資料以及適當?shù)慕嵌群透鞣N案例闡釋，都是值得謹慎考慮的。選擇合適的問題和角度切入教學(xué)，則容易吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生對思想政治理論的積極探索與研究，同時也符合高等教育對在校大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)發(fā)展的要求。反之，則易造成“學(xué)生厭學(xué)、老師無趣”的尷尬課堂局面。

思想政治理論課教學(xué)中問題的選擇性切入應(yīng)該注意以下幾方面的問題：首先，要選擇當前國際國內(nèi)的熱門話題進行切入，讓學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來。其次，要選擇學(xué)生感興趣的話題進行切入，讓學(xué)生感覺到理論的力量就在身邊而非遙不可及。再次，問題的選擇應(yīng)該去粗取精、去偽存真，符合學(xué)生的實際理解能力。最后，問題的選擇還應(yīng)角度新穎、構(gòu)思奇妙，能從一般性的實例中分析出不一般的觀點和結(jié)論，而非一味地天馬行空、夸夸其談。例如，當前風靡全球的金融危機，使世界各國的經(jīng)濟都遭到了不同程度的影響，在面對國民經(jīng)濟增速下降甚至倒退、股市動蕩、失業(yè)增多等問題上，在馬克思主義經(jīng)濟理論的教學(xué)當中就可以聯(lián)系貨幣、剩余價值、價值規(guī)律、經(jīng)濟全球化等內(nèi)容對學(xué)生進行講授。金融危機下最明顯的一個現(xiàn)象就是失業(yè)，而就業(yè)卻是在校大學(xué)生最為關(guān)心的問題。因此，從失業(yè)與就業(yè)的微觀問題切入，在分析國家、世界的宏觀經(jīng)濟形勢及根源后，進一步闡述我國采取的一系列重大舉措及成就，最后引導(dǎo)出馬克思主義經(jīng)濟學(xué)理論中的經(jīng)典理論，以實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)從現(xiàn)象到本質(zhì)的跨越。

三、方法的互動式啟發(fā)

互動式是實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然要求。教材是單向式的書面論述，教學(xué)則是雙向式的口語表達。在教學(xué)過程中，無論是鮮活的表達方式，還是互動的表達過程，都是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化不可或缺的條件。從教育心理學(xué)的角度來講，教育是一個學(xué)與教的過程，對于學(xué)生來講，“學(xué)”是第一位的，“教”是第二位的。同時，在教學(xué)的過

程中，教與學(xué)的主體是可以相互轉(zhuǎn)化的。從一般情況來講，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是客體。但是，教與學(xué)是相互促進、教學(xué)相長的。學(xué)生在教學(xué)的過程中可以從教師身上學(xué)到很多東西，如對概念的理解與把握、問題的分析與綜合、思考的角度與方法、原理的掌握與應(yīng)用等。教師在教學(xué)的過程中也可以從學(xué)生身上學(xué)到很多東西，如重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種問題，尤其是屬于在校大學(xué)生學(xué)生時代特有的大膽的發(fā)散性思維方式、創(chuàng)造性思維能力，可以給教師的教學(xué)提供諸多的靈感、素材?；邮絾l(fā)最終會使學(xué)生的理論水平、思維能力和思想政治素質(zhì)因此而得到長足的進步。

為了加快高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師除了吃透教材中的各種理論、思想，還應(yīng)該從生活中、從與學(xué)生各種渠道的交流中獲取更多學(xué)生所關(guān)心的熱點問題，從學(xué)生的角度考慮教學(xué)的課程設(shè)計以及教學(xué)方式的選擇等。因此，除了在結(jié)合新教材中設(shè)計的思考題的有效利用以外，還需要增強課堂上與學(xué)生的互動、組織安排各種討論研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將高校思想政治理論課的教學(xué)變成一種雙向的、積極的探索式學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)中思想的交流與碰撞，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識，徹底改變以往單方面的講授式學(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接

承轉(zhuǎn)式是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的邏輯反映。高校思想政治理論課的教材體系內(nèi)容豐富，信息量大，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師不可能面面俱到，照本宣科也不足取，因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點和需要進行選擇。教師對于教材內(nèi)容的選擇取舍必須遵循教材體系的邏輯系。如果教學(xué)內(nèi)容沒有一定的邏輯順序，系統(tǒng)的知識就會變得雜亂無章，學(xué)生也會不知所云。因此，在高校思想政治理論課教學(xué)中必須準確把握教材體系的基本思路，注重教材結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接，堅持教材體系嚴密的邏輯性，使教材體系和教學(xué)體系達到歷史和邏輯的統(tǒng)一。

結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接指的是用起承轉(zhuǎn)合或承上啟下的方式將教學(xué)內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上連接起來。具體而言，重組教材內(nèi)容，把握結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接可以從以下三個方面入手。

第一，按歷史事件或理論發(fā)展的時間順序承轉(zhuǎn)。在思想政治理論課中，可以以歷史事件或理論發(fā)展的時間為縱軸，向?qū)W生講述馬克思主義理論產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展完善的歷史階段以及馬克思主義在中國傳播、應(yīng)用、創(chuàng)新的歷史進程等內(nèi)容。以時間為講述脈絡(luò)，不但可以使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得有章可循，而且可以幫助學(xué)生理清思路、強化理解和記憶。

第二，以地理空間的變換承轉(zhuǎn)。在思想政治理論課中，可以以地理空間為橫軸，向?qū)W生講述同一時間段內(nèi)不同國家甚至同一國家或地區(qū)的生產(chǎn)力發(fā)展狀況、社會制度演變、社會革命運動等內(nèi)容，讓學(xué)生在對比和比較中深化對馬克思主義基本原理的認識，深化對中國特色社會主義的認識。以地理空間的變換來連接課堂內(nèi)容，不僅能超越教材體系的編排，還能在更高的層次上將一些看似無關(guān)的教學(xué)材料有機地組合起來，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)有序。

第三，以理論本身的內(nèi)在聯(lián)系承轉(zhuǎn)。在思想政治理論課中，可以按照馬克思主義理論本身所具有的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系來承轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容。有些承轉(zhuǎn)式“贅言”是教材本身所無法體現(xiàn)的，但卻是課堂講授所必需的。在各章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)換之際，教師應(yīng)當使用畫龍點睛的語言勾勒出前后兩部分內(nèi)容承上啟下的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生牢固樹立和把握教材體系中部分與部分、部分與整體之間的系統(tǒng)聯(lián)系。教師還可以將所授課程分成幾個大專題，大專題下面可以劃分若干小專題，每個小專題講解一個完整的問題，如此承轉(zhuǎn)啟合、環(huán)環(huán)相扣，每節(jié)課的內(nèi)容便可以在顯示個性與共性、部分與整體的系統(tǒng)聯(lián)系中串聯(lián)起來。

五、講授的形象化打造

形象化是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的本質(zhì)體現(xiàn)。相對于教材體系的理性抽象，教學(xué)體系感性形象則是其有別于教材的本質(zhì)特征。引起學(xué)生的注意是傳授知識的第一步，在教學(xué)實踐活動中，與枯燥晦澀的講授相比，生動形象的講授更能吸引學(xué)生的注意。在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的過程中，講授的形象化打造是非常重要的一環(huán)。在思想政治理論課中，講授的形象化打造就是要深入淺出，將抽象的概念、命題、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的直觀的、形象的、具體的知識。

第一，運用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)信息承載量大，能從時空兩個方面有效地擴展教學(xué)內(nèi)容：多媒體教學(xué)表現(xiàn)形式豐富，能將抽象、晦澀的知識形象化、具體化。一段富有教育意義的視頻、一首動人心弦的歌曲或者一個震撼人心的畫面都能將學(xué)生引入特定的情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。運用多媒體教學(xué)手段不僅能突破時空的限制，增強思想政治理論課的時代感，還能突破單一文本限制，將文字、聲音、圖形、圖像集于一體，使課堂教學(xué)生動形象，增強思想政治理論課的親切感。例如，在進行愛國主義教育時，可以播放相關(guān)的視頻、音樂、圖片等，生動、直觀地展現(xiàn)愛國主義的具體內(nèi)容，渲染愛國主義氛圍，讓學(xué)生真真切切地體會到愛國主義的真諦。在運用多媒體教學(xué)手段的過程中，教師應(yīng)注意信息的篩選和組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容既能揭示理論內(nèi)涵、覆蓋教材體系的重點難點，又能緊扣時代主題、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

第二，綜合運用多種教學(xué)方法。鮮活、生動的多媒體教學(xué)并不能替代傳統(tǒng)板書和師生之間面對面的交流，也不能代替具體教師的語言特點和教學(xué)風格。單一的教學(xué)方法只會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，講授的形象化打造還需要綜合運用多種教學(xué)方法特別是提高講課藝術(shù)。在思想政治理論課中，教師可以綜合運用講述、演講、小組討論、課堂辯論、讀書指導(dǎo)等教學(xué)方式，把課堂變成一個師生思想交流、共同表演的舞臺。學(xué)生參與其中，尊重學(xué)生的主體性，不斷變換的教學(xué)方法像一首跌宕起伏的曲子引人入勝，將使枯燥的理論教學(xué)變得生動鮮活。