秦家沛

摘要:創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的根本途徑,在大學(xué)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻的今天,開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程、實(shí)施模式、評(píng)價(jià)及師資建設(shè)等方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高校;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;體系構(gòu)建

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)29—0082—02

開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展與改革的一個(gè)重要趨勢(shì),是大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育是指以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體,培養(yǎng)學(xué)生未來從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必備的意識(shí)、心理品質(zhì)、知識(shí)和能力的教育。它應(yīng)該包括三層含義:第一,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生能夠自謀職業(yè)、自主就業(yè);第二,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的意識(shí)、心理品質(zhì)、能力和知識(shí)。第三,通過創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生成為開拓進(jìn)取的社會(huì)變革者。

創(chuàng)業(yè)教育的開展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,有賴于國家、社會(huì)、高校、企業(yè)、個(gè)人等各方面的支持、努力與配合。本文從創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、課程、實(shí)施模式、評(píng)價(jià)及師資建設(shè)等方面進(jìn)行分析,提出構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系的途徑。

一、明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是開展創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)

1.要樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要包括創(chuàng)業(yè)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念等。創(chuàng)業(yè)意識(shí)在個(gè)體未創(chuàng)業(yè)之前或創(chuàng)業(yè)過程中起著動(dòng)力作用,支配著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行動(dòng),規(guī)定著態(tài)度和行動(dòng)的方向和強(qiáng)度,具有較強(qiáng)的能動(dòng)性。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前,應(yīng)全面客觀地分析自身具有的長(zhǎng)短處、智力和非智力因素,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,有意識(shí)地選擇和創(chuàng)造外部環(huán)境,合理地利用內(nèi)外優(yōu)勢(shì),激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)與潛能,善于捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等。

2.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。為適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要,要把獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性等心理品質(zhì)的塑造作為重點(diǎn),樹立學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信和責(zé)任感、積極的心態(tài)和頑強(qiáng)的意志、勤奮、勇敢、踏實(shí)和承受挫折的心理品質(zhì)等等。

3.提高創(chuàng)業(yè)能力。包括信息處理的能力、推理總結(jié)的能力、反省創(chuàng)新的能力、監(jiān)控篩選的能力、決策應(yīng)變的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等等。由于在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,創(chuàng)業(yè)能力是影響活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接操作性因素,因此創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不可忽視。

4.形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)不僅只涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),還涵蓋社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、成功學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、法學(xué)等等。沒有知識(shí)的積累是不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的。有些課程看似與創(chuàng)業(yè)沒有直接聯(lián)系,但通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí),能在全面提高個(gè)人素質(zhì)、拓寬思維領(lǐng)域方面起到一種潛移默化的作用,為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此,對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說,知識(shí)本身不是目的,應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),內(nèi)化為品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。

以上四個(gè)方面是相互聯(lián)系的有機(jī)整體,教育教學(xué)過程中必須相互滲透、相互結(jié)合、全面實(shí)施,切實(shí)保證創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的全面性和完整性

二、設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的核心

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,要通過學(xué)校課程來加以落實(shí)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁,是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐,實(shí)際上是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的基本理念,通過教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的過程。

1.學(xué)科課程的設(shè)置。首先,可以緊扣創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),結(jié)合高校各門專業(yè)課教材內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透其中。比如,以文科類學(xué)科為載體,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的學(xué)科滲透,以理科類學(xué)科為載體,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的滲透,等等;其次,可以以某門學(xué)科課程為依托或載體,在教學(xué)內(nèi)容中系統(tǒng)安排創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與該學(xué)科課程融為一體,同步進(jìn)行;最后,可以開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程,單科與綜合,必修和選修,等等,比如,必修科目可以包括經(jīng)營(yíng)管理、人際交往、公共關(guān)系、信息處理、市場(chǎng)營(yíng)銷等,選修科目可以包括金融債券、股票交易、廣告創(chuàng)意、生產(chǎn)流程與操作程序、談判技巧等。

2.實(shí)踐課程的設(shè)置。比如可以結(jié)合高校的各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、科技活動(dòng)等,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的滲透;或者專門開展各種校內(nèi)外活動(dòng),如社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等;或者專門組織創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目活動(dòng),設(shè)立明確的活動(dòng)目的、特定的活動(dòng)方式。實(shí)踐課程主要從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

3.環(huán)境課程設(shè)置。環(huán)境課程主要是一種隱性的、潛在的課程方式,可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),在班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境上,不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的;在黑板報(bào)、宣傳欄上形成創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境;在學(xué)校制度層面上,形成創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍和價(jià)值觀念;在社會(huì)文化和心理層面上,結(jié)合校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育;在師生關(guān)系和人際關(guān)系的互動(dòng)中,形成創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。

4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從類型上可以分為模擬實(shí)驗(yàn)型和社會(huì)實(shí)踐型,從內(nèi)容上具體又可以細(xì)分為生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程和社會(huì)交往實(shí)踐課程。在課程設(shè)置上我們可以設(shè)計(jì)為:單項(xiàng)生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、綜合生產(chǎn)操作模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、綜合經(jīng)營(yíng)管理模擬與實(shí)踐、單項(xiàng)社會(huì)交往模擬與實(shí)踐、綜合社會(huì)交往模擬與實(shí)踐。要把這些課程落實(shí),最重要的是制定好各項(xiàng)模擬與實(shí)踐的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程是最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)的課程方式,也是最難把握的最為復(fù)雜的課程類型。如果模擬與實(shí)踐活動(dòng)不能引發(fā)和形成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,不能有效地促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)生的心理發(fā)展,那么這種實(shí)踐活動(dòng)也就失去了創(chuàng)業(yè)教育的意義和價(jià)值。

三、靈活采用創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施模式是開展創(chuàng)業(yè)教育的途徑

1.獨(dú)立模式。是指單獨(dú)成為一門學(xué)科、一個(gè)專業(yè),在這個(gè)專業(yè)課程設(shè)置和課程形式上,按照創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo),有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,固定的教學(xué)課時(shí),穩(wěn)定的開課方式,步驟分明、計(jì)劃詳細(xì)、目的明確的有規(guī)律地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

2.滲透模式。是將創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)因素滲透到高校專業(yè)教育的課程框架中,既不打破高校原有的教學(xué)計(jì)劃和秩序,又?jǐn)z入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容,在不影響各專業(yè)教學(xué)的情況下,將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及知識(shí)潛移默化地貫穿其中,在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)部分地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和要求,將大學(xué)生逐步引向創(chuàng)業(yè)之路。

3.復(fù)合模式。是指創(chuàng)業(yè)教育在某一教育領(lǐng)域中與該領(lǐng)域的整體運(yùn)行結(jié)合起來:創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)目標(biāo)被納入某一教育領(lǐng)域的教育教學(xué)目標(biāo)體系框架,并占據(jù)了相當(dāng)位置;根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)有計(jì)劃地設(shè)置相關(guān)課程,調(diào)整教學(xué)大綱和計(jì)劃,綜合采用各類教育教學(xué)措施以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教育教學(xué)課程較好地貫穿和體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的特征和性質(zhì)。

4.校企合作模式。大學(xué)可以與比較有代表性的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,開展多樣化的教學(xué)活動(dòng),使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作,親身感受真正的企業(yè)精神,尤其是企業(yè)獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀、運(yùn)作規(guī)范、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。這樣就增加了大學(xué)生運(yùn)作企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供更真實(shí)的舞臺(tái)。

四、規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是開展創(chuàng)業(yè)教育的保障

創(chuàng)業(yè)教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去創(chuàng)業(yè),更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的,評(píng)價(jià)的原則和方法正確科學(xué)與否,關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育能否走上正軌,這就是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

1.以縱向評(píng)價(jià)為主,橫向評(píng)價(jià)為輔。創(chuàng)業(yè)教育不管是知識(shí)和能力的形成,還是意識(shí)和心理品質(zhì)的改變,都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程,而且因人而異。所以我們不能盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說,應(yīng)以縱向評(píng)價(jià)為主,引導(dǎo)學(xué)生不斷地更新、完善和發(fā)展自己。

2.以自我評(píng)價(jià)為主,他人評(píng)價(jià)為輔。創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識(shí)的人,有具有敢為性、獨(dú)立性、堅(jiān)定自信的人。因此創(chuàng)業(yè)教育以自我評(píng)價(jià)為主,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的這些品質(zhì),還可以讓學(xué)生擺脫他人思維的束縛,這樣就更容易取得創(chuàng)業(yè)的成功。

3.以社會(huì)評(píng)價(jià)為主,學(xué)校評(píng)價(jià)為輔。老師眼中的“好學(xué)生”或同學(xué)心中的“好同學(xué)”,并不意味著以后就能創(chuàng)業(yè),成為一個(gè)“好創(chuàng)業(yè)者”,一切還要通過社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn),創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)最大限度地貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展是個(gè)新的課題,學(xué)校可以通過教育評(píng)價(jià),一方面考核教師的教學(xué),另一方面檢查自身在管理上有無漏洞,對(duì)存在的問題及時(shí)調(diào)整。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證,在課程教材的開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)等方面都起著關(guān)鍵作用。

1.鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論研究。高校是科研的陣地,高校教師一般都具備一定的科研能力。由于很多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不了解,沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性,因此鼓勵(lì)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,不但可以激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情,還可以激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣,促使他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域投入更多的時(shí)間和精力。又由于大部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)缺乏總體掌控能力,因此鼓勵(lì)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究,還可以“以研促教”,把他們的理論研究成果運(yùn)用到教學(xué)中。鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論研究,不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,還能豐富創(chuàng)業(yè)教育理論體系,彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育理論研究的不足。

2.加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是全方位的,不僅涉及到創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和能力,還涉及到創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì),創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)又包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等等,全面的了解這些知識(shí)對(duì)教師教學(xué)的總體把握能力的提高非常重要。創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)深刻的教育問題,對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)也是很有必要的,尤其是與創(chuàng)業(yè)教育理論相關(guān)的教育學(xué)知識(shí),如課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等等,更有利于教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的深刻把握和有效實(shí)施。能力方面,需要培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力、組織能力、自我教育的能力等等。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,教師自身還必須具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和心理品質(zhì),這兩方面的增強(qiáng)有賴于教師自身強(qiáng)化及學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和熏陶。

3.學(xué)校和社會(huì)創(chuàng)造條件讓教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。高校教師身處“象牙塔”,專業(yè)理論水平和科研能力較強(qiáng),對(duì)社會(huì)、企業(yè)深入不夠,市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該積極開展校企合作,組織教師有一定的時(shí)間深入企業(yè),了解市場(chǎng),體驗(yàn)創(chuàng)業(yè),并將之滲透到教學(xué)中去。

高校還可以直接聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師,吸收經(jīng)濟(jì)、管理專家和政府官員擔(dān)任兼職教師,建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

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(責(zé)任編輯/王麗君)