楊泉良

新課標的實施是一項系統(tǒng)工程,它不僅需要在課堂教學中改變傳統(tǒng)的全預設、全封閉教學方式,而且還適應這種改變,要求同時對教材的處理、對教學計劃的安排以及對教師的教學觀念進行改變。就目前來看,對于新課標認識的實踐活動,多停留在單一的課堂教學層面,與之相關的深層次的因素卻并沒有多大的改變,這就造成了教學各個環(huán)節(jié)之間的不平衡,造成了它們在教學整體發(fā)展中的相互制約,甚至相互阻礙。由于課堂教學這一環(huán)節(jié)的改革,缺少甚至沒有相關教學環(huán)節(jié)和教學因素的改革作基礎,因此課堂教學改革本身也失去了實際意義和價值。同時,由于課堂教學改革本身,往往是在教師缺少新課標理念的基礎和自覺意識的情況下進行的,所以,許多新課標下的課堂教學都淪為了應時應景的表演,這正如《中國青年報》2006年4月6日,教育版蔣昕捷所撰寫的文章題目所言:“楚王好細腰,宮中多餓死——課改新理念催生課堂新表演”。要改變這種狀況,就必須從對教學改革的狹隘認識中走出來,首先打破教學計劃一成不變的權威性,使其回到適應教學、服務教學的本位上來。

一、 教學計劃與教學的關系

教學計劃是為了教學的有效實施而在教學活動之前設計的教學實施進程、步驟和方案。教學計劃與教學的關系,教學是主體,教學計劃是根據教學的要求和提高教學效率的需要進行設計的。因此,它也必然地伴隨著教學的改變而改變,它從屬于教學、適應于教學、服務于教學。但在傳統(tǒng)的全預設的教學中,教學計劃與教學的關系發(fā)生了根本的改變,以教學需要為根據、以服務教學為目標的教學計劃,反過來卻成為教學必須遵循的硬性規(guī)定,成為教學必須落實的步驟,成為考查教學成敗的標準。這種本末倒置的狀況不僅造成整個課堂教學受制于教學計劃的被動局面,使教學的自主性完全喪失,而且教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮、學生個性的培養(yǎng)也完全沒有了空間。尤其是在長期的運行中,在不斷的所謂“發(fā)展”和“完善”中,一方面教學計劃逐漸地成為了一成不變的規(guī)范和模式。這種規(guī)范和模式一旦形成,便成為大一統(tǒng)的、必須遵守的規(guī)則。這種缺少甚至不允許有變化的計劃,使基礎教育的教學在相當長的時間內缺少真正的發(fā)展而只是一味地重復。隨著社會的發(fā)展和進步,教學計劃與教學需要的距離越來越遠,教學計劃成為了阻礙教學發(fā)展的因素。另一方面,走向絕對化的教學計劃的長期運行,對于教師觀念的影響是深刻的,使他們積弊成習,在潛意識中拒絕改變。這兩方面都表明了在傳統(tǒng)教學中教學計劃與教學關系的錯位。因此為了適應新課標理念下的教學,必須對此予以糾正,重新以教學為中心進行教學計劃的制訂和設計,要通過課堂教學培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造素質,倡導豐富多彩的教學個性和教師對文本的個性化解讀及對教學進程的安排,倡導教學目標的多樣性和生成性、教學方法的豐富性和選擇的自主性,使教師在教學中有充分的空間,通過個性化處理和安排,實現(xiàn)新課標的理念,為教學中的不確定因素留出充足的余地和空間,使“計劃”具有適應發(fā)展變化的彈性。

二、 生成性教學要求教學計劃具有靈活性

潘涌在《語文新課程與教學的解放》中,談到個性化閱讀教學時指出:“個性化教學,既然要有計劃地打破按部就班的教學程式,那么,自然可能影響整齊劃一的教學進度。但比教學進度更重要的是教學質量,是學生的學習質量。如果課時超過了計劃中的規(guī)定,未必是壞事。如果以延長的教學進度換取拓展了的教學深度和廣度,可謂得不償失?！边@段論述的核心有兩方面內容,一是“個性化閱讀教學”是與整齊劃一的教學進度相矛盾的,對進度的影響是“自然可能”的。二是影響了“整齊劃一”的計劃,換取拓展了的教學深度和廣度是“得不償失”的。這兩點論述是客觀的,但同時又是片面的,沒有深層次反映教學與教學計劃關系的本質。作者是把教學和教學計劃作為兩個相對獨立的事物進行論述的,而并不是從教學計劃必須從屬于教學需要去考查,沒有認識到離開了教學,教學計劃尤其是教學計劃中的教學進度,不僅毫無意義,而且也失去了存在的依據。教學計劃必須從屬于教學需要,要根據需要制訂計劃,而不是根據計劃確定需要,更不能根據計劃去考評教學。既然教學要打破“按部就班的教學程式”,那么,教學進度也必須要與這種打破“按部就班的教學程式”相對應打破“整齊劃一的教學進度”,為不同教師實施個性化的教學提供一個開放的、具有彈性空間的教學計劃,使計劃本身具有適應多樣性和變化性教學的活性。新課標倡導的生成性教學,作為對傳統(tǒng)預設性教學的反駁,具有更為明鮮的不確定性,特別是對教學過程的高度重視,不僅使教學進度無法整齊劃一,就是教學目標也將豐富多樣。充分體現(xiàn)和張揚學生個性的生成性教學,是任何一種模式化的教學計劃都無法與之匹配的。因此教學計劃的理念必須要從根本上加以改變,應在深入理解新課標教學理念的基礎上進行框架設計,而不是細節(jié)安排。要使教學計劃具備容納教學變化的活性特質,使教學計劃成為教學實施的導游圖而不是旅游路線。

三、 充分發(fā)揮教學計劃對教學的意義

教學計劃源于教學展開之前對教學的思考和規(guī)劃,目的是使教學提高效率,有序進行。教學計劃的作用和意義實現(xiàn)于教學過程中,因此要充分發(fā)揮教學計劃的意義,首先,應該對新課標的教學理念、教學規(guī)律、教學目標、教學環(huán)節(jié),特別是對教育對象進行深入的研究,從而制訂出合乎新理念、適應實際教學需要的教學計劃。這是基礎,也是前提。其次,要適應教學的需要,一方面要給教學計劃留有充分的空間,去接受和容納教師教學的個性,接受和容納教學過程中的不確定因素;另一方面,教學計劃本身還必須具有自身調整的機制。伴隨著社會發(fā)展變化,知識更新的速度越來越快,人們的認識水平和認識基礎也在不斷地發(fā)展和提高,而教學與生活聯(lián)系的加強,使教學計劃的這種動態(tài)調整機制已經成為其必備的品格,成為適應教學需要的不可缺少部分。再次,教學計劃對教學予以規(guī)范。在個性化生成教學中,由于存在著許許多多的不確定因素,尤其是在生成性的課堂教學中,在尊重和發(fā)展學生個性與規(guī)范引導之間存在著許多誤區(qū),往往因尊重學生個性而導致課堂教學無序,因規(guī)范引導學生思維而扼殺學生個性。因此教學計劃可根據教學進行之前所預設的框架,在宏觀上消滅產生這些誤區(qū)的根源,減少產生誤區(qū)的幾率。最后,教學計劃是以教學研究作為前提,以服務于教學為目標的,但一旦成為教學文件,對教學就有一種指導和規(guī)范作用,應運用教學計劃的具體內容對教學過程中出現(xiàn)的偏差予以更正,對教學中出現(xiàn)的新情況,應運用教學計劃的整體理念予以完善,對教學中的失誤,應通過教學計劃予以改進,使教學計劃與教學在不斷的調整中得到發(fā)展和完善。

教學計劃的靈活性是新課標下教學形式多樣性、內容豐富性和過程不確定性的要求,是教學計劃確立和服務于教學需求的必然結果,更是整體推進基礎教育課程改革不可或缺的條件。教學計劃只有與教學達成高度的統(tǒng)一和默契,才能使基礎教育課程改革走出當下注重形式表演、缺乏本質把握的誤區(qū),真正實現(xiàn)新課標發(fā)展健全人格的教育目標。

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