朱喚民

教學(xué)離不開語言,教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。許多名師都非常珍視自己的教學(xué)語言,精心推敲、篩選、打磨自己的課堂教學(xué)語言。課堂教學(xué)用語也是教師教學(xué)理念、教學(xué)智慧的集中體現(xiàn),特別是在課程改革向縱深推進(jìn)的形勢下,教師的課堂語言直接反映出對新課程和課堂教學(xué)的理解。這里選錄了幾句課堂用語,一定程度上折射出教師以自我為中心的教學(xué)強(qiáng)勢和對新課程理解的偏頗。

“感謝同學(xué)們的配合!”

“配合”一詞道出了教師以自我為中心的教學(xué)理念。原來,教學(xué)的一切行為,只是為了教師教學(xué)預(yù)案的實(shí)施,學(xué)生是“配合”教師來完成預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)“劇本”,學(xué)生是“演員”,那些發(fā)言踴躍的學(xué)生便是“主角”,其余學(xué)生是“配角”,甚至于是“群眾演員”。如此滯后的教學(xué)理念,又怎能帶來課堂教學(xué)的生機(jī)和活力呢?怎能呈現(xiàn)生成的精彩呢?太多的課堂,我們看到的是學(xué)生乖巧的“配合”,很少聽到不同的聲音,而我們的教師也津津樂道于這種“配合”,“感謝”之語脫口而出?？磥?新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生為主體、一切為了學(xué)生、一

切服務(wù)于學(xué)生的理念要轉(zhuǎn)化成教師的自覺行為還來日方長。

“討論一下,一分鐘,趕快!”

如此精打細(xì)算、急功近利,又怎么能產(chǎn)生“討論”的實(shí)效呢?真正有意義的課堂討論,首先是問題要有一定的思維量,值得思考,值得深究;其次是應(yīng)該留足學(xué)生自主思考和充分討論的時(shí)間。匆匆而過蜻蜒點(diǎn)水式的討論,只能是“水過地皮濕”,形式主義而已,根本不能達(dá)到“討論”的目的。不僅如此,長此以往,倒是滋長了學(xué)生淺嘗輒止、思維膚淺的陋習(xí)。追求有效,我們過多地強(qiáng)調(diào)了快節(jié)奏、高密度、大容量,但是,教學(xué)的有效并不能簡單地理解成單位時(shí)間的學(xué)習(xí)容量,教學(xué)有效常常需要品味、深思、涵詠,需要“慢”一點(diǎn),需要“留白”。

“剛剛講了……現(xiàn)在開始講……”

似乎教師的職責(zé)就是“講”,沒有“講”是老師的失職,只要教師“講”了,學(xué)生“會不會”、“懂不懂”,那是學(xué)生自己的事。我們有不少教師陷入了這種思維的怪圈,以致難以自拔。需要我們深思的是,課改推進(jìn)已經(jīng)多年,課堂教學(xué)“講風(fēng)過盛”的問題雖口誅筆伐、人人喊打,但這一課堂教學(xué)的“頑疾”遠(yuǎn)未根治,頗有點(diǎn)江山易改,本性難移。不少報(bào)刊在深入探討課堂教學(xué)能否“限時(shí)講授”的話題,看來,面對“頑疾”,我們還是務(wù)實(shí)一點(diǎn)好,先通過“限時(shí)”改變行為,再改變理念,也不失為一種方法。

“剛才講了第一部分,你們聽懂了嗎?”

教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)簡單理解為“聽”,如果得到學(xué)生肯定的回答,教師就滿意地繼續(xù)“講授”;如果學(xué)生還有疑問,教師就不厭其煩地再“講”一遍。這種看似征求學(xué)生意見,表面上體現(xiàn)教學(xué)民主的課堂教學(xué)行為,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)“霸權(quán)”。這一“霸權(quán)”,說白了就是課堂上教師是主體,教師是知識的擁有者,是知識的傳授者,學(xué)生只有聽的權(quán)利,接受的權(quán)利,關(guān)鍵的是要能聽懂。學(xué)生完全處于被動位置,又怎么能成為學(xué)習(xí)的主人呢?長此以往,我們的課堂至多只能培養(yǎng)知識的奴隸、書本的奴才,什么個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐全都被這樣的一種教學(xué)意識屏蔽了。

“老師檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況?！?/p>

作為常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié),檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況未嘗不可,但教師在課堂教學(xué)伊始,用“檢查”一詞,便一下子拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離。教師是高高在上的“檢查者”,可以決定課堂“檢查”的方式、內(nèi)容,可以對學(xué)生評點(diǎn)、評價(jià);學(xué)生是課堂上的“被檢查者”,只有被動地接受“檢查”的義務(wù),沒有任何可以說“不”的權(quán)利。能否換一種說法,如“老師了解一下同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況”、“同學(xué)們交流一下預(yù)習(xí)的情況”,雖然只是個(gè)別詞語的調(diào)換,但折射的是教師不同的教學(xué)理念,反映的是師生之間情感的親疏。

“我講過多少遍,你們怎么還是不會!”

這句話有三個(gè)層面的“畫外音”。其一,教師的職責(zé)就是講授,要有耐心,必須講到學(xué)生會了為止:其二,學(xué)生會了,就意味著懂了,至于是不是真正掌握,能不能靈活運(yùn)用,那是另外一回事;其三,這些學(xué)生真是一群笨蛋,“講過多少遍”“還是不會”,不是笨蛋又是什么呢?我們老師在這樣一種埋怨、責(zé)怪、厭煩的心理下組織教學(xué),又怎么會出現(xiàn)課堂生命的活力呢?教師必須把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,以平等的心態(tài),尊重、包容、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí),課堂才會呈現(xiàn)民主和諧、對話交流的內(nèi)在生命力。

“這個(gè)問題,你給我說說?！?/p>

這句話有兩層意思值得分析。一是“給”字,折射出教師隱形的教學(xué)霸權(quán),教師是高高在上的,可以隨意決定教學(xué)的行為,學(xué)生是被動的,只有服從,只有聽話;二是“給我說說”,似乎教學(xué)的對話只是該學(xué)生對教師一人講,難道不可以向同學(xué)們說說嗎?因?yàn)橛羞@種給教師說的潛在理念作怪,所以不少教師提問時(shí),常常只顧一對一的談話,而忽略了班級內(nèi)絕大部分學(xué)生。這種一對一的對話又常常發(fā)生在教師與班級幾名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好、思維相對活躍的學(xué)生之間,這樣的教學(xué),就只能制造兩極分化了,教師不管,自己不想,學(xué)習(xí)困難生也就是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的。