付 杰 陳志軍

〔關(guān)鍵詞〕 體育教學(xué);主體地位;教學(xué)目標(biāo);師生關(guān)系;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號(hào)〕 G642.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)11(B)—0028—01

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校體育因承受競(jìng)技運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的壓力而難以被重視,受此影響,傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往只注重教師的主導(dǎo)作用,而忽視了學(xué)生的主體地位,影響了他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在體育課教學(xué)中,教師常常把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者,這使一部分學(xué)生養(yǎng)成了一切聽(tīng)從指令,只會(huì)被動(dòng)地接受、執(zhí)行,不思主動(dòng)進(jìn)取的不良習(xí)慣,同時(shí)這也成為嚴(yán)重阻礙當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。

我國(guó)教育家裴娣娜認(rèn)為主體性主要表現(xiàn)為獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。作為一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng),體育教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)到充分的運(yùn)動(dòng)感、放大的空間感、人際交往的自由感、運(yùn)動(dòng)技能提高的成功感以及對(duì)新技能體驗(yàn)的滿足感等。在體育教學(xué)中,我們應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,從而使每個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

1. 教學(xué)目標(biāo)的定位。首先,教師在備課時(shí)心中要有學(xué)生,不能把課堂當(dāng)成唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。通過(guò)師生交流,總結(jié)歸納出各類學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)他們的需要制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)。不同班級(jí)間的差異與班級(jí)中各學(xué)生間的差異,決定了我們必須制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在遵循學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的前提下,制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí),在課堂中要讓學(xué)生當(dāng)主角,最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的智慧、能力和探索精神。

2. 個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,要相信學(xué)生有能力支配自己的時(shí)間,充分發(fā)揮自身的主體性。其次,教師要使教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有一定的吸引力,從而增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。第三,教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,要更加系統(tǒng)化,從而為學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展留出時(shí)間和空間,為技能教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。技能學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)組織形式的設(shè)定,要建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況充分掌握的基礎(chǔ)上,而且教學(xué)設(shè)計(jì)要有一定的“彈性區(qū)間”,這既是為了顧及學(xué)生之間的差異,也是考慮到目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異。例如,在助跑起跳摸高掛物的練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的不同身高和不同起跳能力設(shè)置幾種不同高度的掛物,讓學(xué)生自己選擇練習(xí)小組,這樣有利于學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 創(chuàng)建民主和諧的新型師生關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的能動(dòng)反映才能完成。學(xué)生的“今天”,包含著學(xué)生過(guò)去的成績(jī)及往日各方面的積累。所以,老師不應(yīng)夸大自己的作用,不能忽略學(xué)生的主體性,而應(yīng)尊重學(xué)生的人格,努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。

二、實(shí)施主體性教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要,而忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體,他們已有的體育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有限的。因此,在體育教學(xué)中不能一切都圍繞著學(xué)生的“興趣”轉(zhuǎn),不能一切都由著學(xué)生的“天性”和“本能”來(lái)。學(xué)生朝什么方向發(fā)展,主要取決于教育所施加因素的影響。所以,教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)的要求,把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)層次單一,缺乏多樣性。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的性格、遺傳素質(zhì)以及生活環(huán)境有著很大的差異,單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)層次往往會(huì)影響部分學(xué)生對(duì)體育課主體參與的興趣,不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式,是教學(xué)思想開(kāi)放性的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,對(duì)在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步緩慢的學(xué)生,如何巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)制度使其擺脫困境,是教師應(yīng)該深入研究的重要內(nèi)容。注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的縱向評(píng)價(jià),使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步,這是每一位教師應(yīng)該完成的重要工作。

由于主體性問(wèn)題的本質(zhì)就是如何發(fā)揮人在活動(dòng)中的能動(dòng)性,因此,在體育學(xué)習(xí)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,培養(yǎng)他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣就成為關(guān)鍵所在。所以,我們廣大基層體育教師要以學(xué)生的發(fā)展為本,完善已有的體育教學(xué)模式,使學(xué)校真正成為師生共同發(fā)展的樂(lè)園。