羅軍河

[摘要]創(chuàng)新能力是一種綜合素質,它不僅是智力特征,更是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心和靈魂,小學語文教師只有努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,才能使他們得到真才實學。

[關鍵詞]小學語文 教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

一、影響小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1.語文教學的素質化道路——造成學生思維觀念的遲滯

啟蒙教育之后,語文率先從書本走向生活,和生活聯(lián)系最為緊密,學生從中學會了自己組織語言,表達自己的思想,語文已經(jīng)從重視知識轉到重視能力的考查。語文已經(jīng)走上了素質化的快車道,在這方面做了很多卓有成效的探索,自然也做了很多犧牲。學生思維觀念的相對遲滯就是制約語文學習成績真正提高的主要因素。

2.不規(guī)范的語言文字運用——污染了語文的學習環(huán)境

科技的發(fā)達本來應該為學生提供一個更好的語文學習環(huán)境,然而事與愿違。視聽污染最嚴重的是網(wǎng)絡,帖子上如果說沒有錯別字已屬少見,電視連續(xù)劇的字幕也往往錯別字連篇。語言文字的應用不加以規(guī)范,長此以往,我們的學生不但不能學會正確運用祖國的語言文字,反而學會了制造語言垃圾。

3.語文考試的失范性——基礎和能力的靶子有些偏

考試成績是個指揮棒,因此就要發(fā)揮正確的導向作用。小學生語文考試逐步走向成熟,但仍存在一些不盡人意的地方?？纯唇鼛啄甑目荚囶}目,有些題目好像是在玩文字游戲。一些病句、成語等似乎不是考查學生的語文基礎知識,而是生怕學生都會做,或是擔心缺乏區(qū)分度,不利于人才選拔。

二、充分運用語文課程資源培養(yǎng)學生的想象能力

1.充分運用課程資源培養(yǎng)學生的想象能力

(1)運用教材語言誘發(fā)學生想象。在引導學生閱讀時,一方面喚起學生的表象和聯(lián)想,邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境,把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言,寫出了這個畫面。

(2)討論關鍵詞語內(nèi)涵,激發(fā)學生想象。有的詞句不是一看就明白,必須將詞句內(nèi)涵揭示出來,使學生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義,以喚起學生的想象和聯(lián)想。在加以啟發(fā)時,學生還會想出更多的內(nèi)容。要求學生用語言表達想象,其語言必然是具體的、形象的。

2.精心設計課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

(1)課堂教學中注重學科滲透。把音樂融入語文。運用音樂,啟發(fā)想象。利用音樂來激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中,要求學生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時,運用音樂創(chuàng)設情境激發(fā)學生想象:邊放課文錄音,邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂,讓學生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中,看到了五彩斑斕的景色,摸到了形狀各異的礦石,聽到了各種各樣的聲音……之后,再讓學生把自己的所聞所感寫下來,把美術融入語文教學的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形,學生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。

(2)課堂教學中注重訓練的創(chuàng)造設計變換句式訓練:如以陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O問句;由反問句或設問句改為陳述句;由一般句子改為比喻句或擬人句;還有對話改為敘述或敘述改為對話,都可以訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q的訓練:有的句子可由第一人稱改為第三人稱,如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱敘述的,可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。教學《狐假虎威》一課,傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾,仰仗別人的勢力嚇唬人,進行欺騙,我們不要像狐貍那樣,要做一個誠實的人”的結論(喻意)也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現(xiàn)在新的理論應同中求異,激發(fā)同學談出新的看法。老師說:“你們看過狐貍的卡通片嗎,想想那里對狐貍怎么看的?”學生立刻活躍起來,紛紛說:“那里說狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平,其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護了自己,不是很聰明嗎?它這個機靈勁還真值得我們學習呢?”——同樣的一篇課文、同樣的一個事物,能夠談出不同的看法,得出不同的結論,無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。連詞串句,串出精彩。課堂教學中經(jīng)常設計一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等的練習。讓學生通過增加有趣的細節(jié)提高組成相關概念群的能力。比如,“我、天空、飛機、大?！?這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系,引導學生思考把這科四個詞串聯(lián)起來,使其能夠表達一個完整的意思?？梢源?lián):“我看見有一架飛機在天空中飛行,飛機下面是碧波蕩漾的大海。”

(3)在鼓勵性的課堂評價中鞏固學生的創(chuàng)新激情。學生需要體驗成就感,滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對學生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心,有著不可估量的重要性。贊揚聲使學生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻:

[1]李吉林.李吉林前景教學理論與實踐[M] .北京:人民日報出版社,1996.

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