高曉妹　周　兢

[摘要]親子共讀對于兒童早期讀寫發(fā)展的重要意義已被普遍認同。目前，我國許多家庭在親予共讀方面還存在問題。親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面，而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流；不能停留在閱讀圖畫上，還應通過閱讀文字掌握圖畫書的關鍵信息；不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀。

[關鍵詞]親子共讀；早期讀寫能力；觀念辨析

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0049-03

圖畫書閱讀是學前階段促進兒童語言和讀寫技能發(fā)展的重要活動，正確有效的親子共讀在提高兒童圖畫書閱讀興趣及能力方面大有裨益，如可以幫助兒童熟悉書面語言符號、理解復雜句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究發(fā)現(xiàn)，在親子共讀中兒童參與閱讀的方式對兒童詞匯獲得有顯著影響。母親在親子閱讀中不同的指導方式和兒童的閱讀成就相關。不同的親子共讀行為、方式等會影響兒童早期閱讀能力的發(fā)展。目前，我國許多家庭在親子共讀方面還存在不少問題，如有些家長自身并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有些家長在親子共讀中偏重知識的灌輸及技巧的訓練。有些親子共讀則既無目的，又無計劃，這些親子共讀的誤區(qū)不但不利于兒童發(fā)展，還有可能影響兒童的正常認知水平。因此，對親子共讀中的幾個關鍵觀念進行辨析很有必要。

一、親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面。而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流

觀察親子共讀中母親和孩子的互動方式可以發(fā)現(xiàn)，母親和兒童共同閱讀圖畫書時，一般存在三種閱讀方式。第一種是平行式的親子閱讀方式，即母親與孩子一起閱讀時，基本不談論或者很少談論圖畫書的內容。母親或是直接照著書讀故事，或是用自己的話把故事內容表述出來。不太關注自己讀或者講故事時孩子的反應。這種親子閱讀方式，母親把注意力都放到了書上，忽視了親子閱讀中最重要的一環(huán)——孩子的閱讀。第二種是偏離式的親子閱讀方式，即母親在親子共讀過程中任意發(fā)揮，偏離了圖畫書閱讀的軌道。有些家長在親子共讀中會隨意、過多地無意聯(lián)想，或過度注意細枝末節(jié)，表面上是圍繞圖畫書在交流，實際上已經(jīng)游離于故事情景之外。比如圖畫書中有個皮球，有些家長會就此啟發(fā)孩子：“你也有個皮球對吧?你的皮球是什么樣子的呢?我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?”……這樣的啟發(fā)完全脫離了故事內容，可能導致孩子的注意力完全轉移而故事閱讀也就不了了之。這兩種形式的親子共讀具有一個共同特點，即家長和孩子的“共讀”僅僅是同看一本書而已，家長和兒童、兒童和圖畫書之間沒有建立交互關系，并不是真正意義上的有利于兒童發(fā)展的親子共讀。第三種是家長和孩子圍繞圖畫書展開有效交流的合作式親子閱讀方式，這是我們提倡的親子共讀方式。

合作式親子閱讀是指家長能夠圍繞故事的主題和兒童展開親子共讀活動。親子共讀中家長要重點關注兒童和圖畫書兩方面，在閱讀中隨時注意兒童對圖畫書的反應，還要圍繞圖畫書內容展開討論，不能離題。比如，家長可以根據(jù)兒童的表情和肢體動作來判斷兒童對故事的理解程度，及時調整講故事的語氣和語調或改變講故事的方式；在閱讀中，結合故事情節(jié)培養(yǎng)兒童反思、質疑、預期和假設的閱讀策略；鼓勵兒童表達對故事的感受及想法；協(xié)助兒童將故事中所發(fā)生的事件與生活相聯(lián)結。這種親子共讀方式的互動質量很高，能充分激發(fā)兒童的積極性和主動性，有助于兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

二、親子共讀不能僅停留在閱讀圖畫上，還應通過閱讀文字掌握圖畫書的關鍵信息

關于學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究表明，學前兒童在親子共讀中主要關注圖畫，很少關注文字。而對親子閱讀中親子互動方式的研究結果表明，在親子共讀中，家長無論是語言還是手勢方面，對文字的關注度也遠遠不夠，家長總是傾向于利用圖畫和孩子交流。

圖畫書由圖畫和文字共同構成，兩者對于閱讀都非常重要，對任何一方的忽視都會影響到閱讀的質量和兒童閱讀能力的發(fā)展。因此家長和兒童一起閱讀圖畫書時，不能只閱讀圖畫書的圖畫，也不能只對著圖畫書中的文字照本宣科，而是要通過閱讀文字讀出圖畫書中的關鍵信息。

所謂圖畫書中的關鍵信息，是指圖畫書中最能幫助兒童理解故事內容的信息。不言而喻，從對故事意義的理解上來說，文字是圖畫書的靈魂，它蘊含了圖畫書中的關鍵信息。因此，在親子閱讀中，家長除了自己不能忽視圖畫書中的文字之外，還要有意識地引導兒童去關注圖畫書中的文字。家長對文字關注的目的不是教兒童識字。而是借助文字來幫助兒童建立對書面語言符號的敏感性，理解文字和圖畫的不同、文字在語言表達中的意義、口語和書面文字之間的對應關系等等。比如，家長可以針對圖畫書中的文字進行提問，或者對文字進行評論和討論，以及指著文字閱讀等。

圖畫書中的圖畫對于兒童而言也是一種理解世界的“語言”，圖畫語言是一種象征符號系統(tǒng)，它運用隱喻的方式傳達意義，借助各種視覺藝術的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調等無法用語言直接傳達的意味。因此，在兒童閱讀圖畫書時，我們不僅要重視兒童對文字的敏感性，也要重視兒童對圖畫語言的理解和詮釋。家長要指導孩子重視圖畫區(qū)域中最能反映文字所要講述的故事內容的部分，即圖畫中的關鍵信息。孩子只有把圖畫書中的關鍵信息都閱讀到了。才能準確理解故事內容。

三、親子共讀不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀

親子共讀對兒童早期閱讀及語言認知能力發(fā)展的重要影響已不言而喻，因此，家長應利用親子閱讀促進孩子相關能力的發(fā)展。親子共讀不能只是簡單陪孩子閱讀，而應該有策略地選擇圖書和有策略地陪孩子閱讀。在親子閱讀活動中，家長要扮演一個促進兒童早期讀寫能力發(fā)展“指導者”的角色，通過一系列的活動引導兒童習得閱讀技能和掌握閱讀策略。比如，可以鼓勵兒童積極參與閱讀而不是消極聆聽；適當引導兒童注意文字；把文字和圖畫搭配起來閱讀，幫助兒童掌握文字和圖畫中的關鍵信息；利用故事中的相關內容，教兒童數(shù)數(shù)，促進兒童數(shù)概念的發(fā)展；幫助兒童建立圖書內容和背景知識之間的聯(lián)系，等等。以親子共讀促進兒童習得詞匯為例，家長可以注意以下幾種策略：1同一本書至少閱讀三次；2多次重復文本中的新詞；3借助圖畫解釋新詞的意義；4鼓勵兒童重復新詞、復述故事，等等。

親子共讀在兒童早期讀寫能力發(fā)展中的作用顯而易見。開展正確有效的親子共讀并不容易，因此，家長需要掌握相關的共讀原則和策略，才能夠真正使兒童在親子共讀中受益。