徐瑩瑩

[摘要]本研究對(duì)90名3～6歲幼兒自由律動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)幼兒手部動(dòng)作出現(xiàn)頻率最高，運(yùn)動(dòng)路線以直線、曲線為主，中層次空間的動(dòng)作出現(xiàn)頻率最高，移位式動(dòng)作極少出現(xiàn)，多數(shù)幼兒在自由律動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)兩種及兩種以上動(dòng)作。(2)多數(shù)幼兒具有前奏感、節(jié)奏感，而幼兒樂(lè)段感與樂(lè)句感的發(fā)展相對(duì)滯后。(3)幼兒很少出現(xiàn)與同伴合作做動(dòng)作的行為。(4)小班幼兒與中班幼兒的自由律動(dòng)水平存在顯著差異，而中班幼兒與大班幼兒的自由律動(dòng)水平無(wú)顯著差異，女孩的自由律動(dòng)水平顯著高于男孩。針對(duì)幼兒自由律動(dòng)的特點(diǎn)，研究者提出了相應(yīng)的教育建議。

[關(guān)鍵詞]3—6歲幼兒；自由律動(dòng)；動(dòng)作；隨樂(lè)性；合作

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2009)06-0044-05

一、問(wèn)題的提出

幼兒自由律動(dòng)是指幼兒在沒(méi)有成人指導(dǎo)與幫助的情況下自由地用身體動(dòng)作表達(dá)音樂(lè)的過(guò)程。幼兒自由律動(dòng)是幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力、動(dòng)作技能及對(duì)音樂(lè)的感知、理解能力的綜合表現(xiàn)，是教師開(kāi)展幼兒園韻律教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

研究者在觀摩幼兒園韻律教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒律動(dòng)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的欠缺導(dǎo)致大量教師在設(shè)置韻律教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，遠(yuǎn)離幼兒律動(dòng)的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，了解幼兒自由律動(dòng)的基本特點(diǎn)是開(kāi)展韻律教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐需要，也是研究幼兒音樂(lè)、動(dòng)作發(fā)展的必經(jīng)之路。

國(guó)內(nèi)外有關(guān)3～6歲幼兒韻律教學(xué)活動(dòng)的研究比較多，但是對(duì)于幼兒自由律動(dòng)特點(diǎn)的研究相對(duì)較少。許卓婭在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)中提到：3～4歲幼兒能夠用手、手臂、軀干做出單純的動(dòng)作，下肢也會(huì)出現(xiàn)單純的非連續(xù)移動(dòng)動(dòng)作，4～6歲幼兒上肢動(dòng)作更為精細(xì)、復(fù)雜、多樣，下肢會(huì)出現(xiàn)連續(xù)移動(dòng)動(dòng)作；3～4歲幼兒在律動(dòng)中能夠?qū)σ魳?lè)的節(jié)奏作出反應(yīng)，有的還能夠?qū)σ魳?lè)的前奏、樂(lè)句、樂(lè)段作出反應(yīng)；4-6歲幼兒在能夠敏銳地用動(dòng)作反映音樂(lè)速度和力度的變化的同時(shí)，也能夠?qū)σ魳?lè)的結(jié)構(gòu)作出較為細(xì)致的反應(yīng)。該研究結(jié)論對(duì)本研究有很大的啟發(fā)與參考價(jià)值。

本研究嘗試通過(guò)測(cè)驗(yàn)考察幼兒的自由律動(dòng)，并從動(dòng)作、隨樂(lè)性、合作動(dòng)作三個(gè)方面分析幼兒自由律動(dòng)的整體特點(diǎn)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣法從南京市5所幼兒園(包括音樂(lè)特色園和非音樂(lè)特色園)中抽取90名幼兒，性別及年齡分布見(jiàn)表1。

(二)研究工具

本研究為幼兒的自由律動(dòng)提供了專門(mén)的音樂(lè)素材，該音樂(lè)素材節(jié)選自中國(guó)傳統(tǒng)民族器樂(lè)曲《瑤族舞曲》。整段音樂(lè)由前奏、A段、B段三個(gè)部分組成，其中前奏有兩個(gè)八拍，A樂(lè)段較為舒緩，B樂(lè)段較為歡快，A、B兩個(gè)樂(lè)段在節(jié)拍、速度、風(fēng)格上有明顯的變化。整段音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)2分鐘。

(三)研究程序

1請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)音樂(lè)，熟悉音樂(lè)的旋律與結(jié)構(gòu)。教師請(qǐng)幼兒坐在椅子上完整地傾聽(tīng)音樂(lè)，并告訴幼兒這段音樂(lè)講述的是“小雨和花”的故事，請(qǐng)幼兒想象小雨和花在聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)會(huì)做一些什么樣的動(dòng)作。

2個(gè)別動(dòng)作展示。教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒上前展示自己的動(dòng)作(不跟隨音樂(lè))，在幼兒展示后教師不作反饋與評(píng)價(jià)。

3教師請(qǐng)幼兒自愿結(jié)伴，兩人一組到臺(tái)上來(lái)跟隨音樂(lè)做律動(dòng)。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師不作提示。

研究者全程拍攝活動(dòng)過(guò)程，并著重對(duì)第三個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的自由律動(dòng)進(jìn)行分析。

(四)數(shù)據(jù)整理與分析

基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)舞蹈以及幼兒律動(dòng)研究的已有成果，本研究確立了分析幼兒自由律動(dòng)特點(diǎn)的三個(gè)方面：幼兒的動(dòng)作特點(diǎn)、動(dòng)作的隨樂(lè)性、合作動(dòng)作。其中動(dòng)作特點(diǎn)又分為身體運(yùn)動(dòng)部位、運(yùn)動(dòng)路線、運(yùn)動(dòng)空間、動(dòng)作種類四個(gè)方面；動(dòng)作的隨樂(lè)性包括前奏意識(shí)、節(jié)奏感、樂(lè)句感、樂(lè)段感四個(gè)方面。在描述了幼兒的韻律動(dòng)作并對(duì)此進(jìn)行初級(jí)編碼之后，研究者提取出能夠反映幼兒自由律動(dòng)特點(diǎn)的19個(gè)變量，即頭部動(dòng)作、手部動(dòng)作、手臂動(dòng)作、軀干動(dòng)作、腿部動(dòng)作、腳部動(dòng)作、直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、高層次空間、中層次空間、低層次空間、移位動(dòng)作、前奏感、節(jié)奏感、樂(lè)句感、樂(lè)段感、合作動(dòng)作和動(dòng)作種類，并用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中前18個(gè)變量的值為0(未表現(xiàn)出該動(dòng)作或特點(diǎn))或1(表現(xiàn)出了該動(dòng)作或特點(diǎn))，“動(dòng)作種類”變量的值為幼兒實(shí)際出現(xiàn)的動(dòng)作種類數(shù)量。最后研究者統(tǒng)計(jì)這19個(gè)變量之和，以體現(xiàn)幼兒的綜合律動(dòng)水平。

三、研究結(jié)果

(一)幼兒自由律動(dòng)的總體特點(diǎn)

1幼兒自由律動(dòng)的動(dòng)作特點(diǎn)

(1)身體運(yùn)動(dòng)部位

在自由律動(dòng)中，幼兒身體運(yùn)動(dòng)的部位主要包括上身與下身兩個(gè)方面，其中上身又包括頭部、手部、手臂和軀干，下身包括腿部和腳部。幼兒韻律活動(dòng)中頭部動(dòng)作主要包括點(diǎn)頭和搖頭兩種：手部動(dòng)作包括用手?jǐn)[出一個(gè)造型，抖動(dòng)手指，翻轉(zhuǎn)手腕，拍手等動(dòng)作；手臂動(dòng)作主要包括上下前后擺動(dòng)、揮動(dòng)大臂或小臂，柔臂，或用手臂擺出某種造型；軀干動(dòng)作主要指肩膀、腰、胯等部位的動(dòng)作，包括晃動(dòng)身體、抖動(dòng)身體、抖肩等動(dòng)作；腿部動(dòng)作主要包括屈膝、下蹲、抖動(dòng)腿部等動(dòng)作；腳部動(dòng)作包括各種步伐，如小跑步、小碎步、走步、后踢步等。自由律動(dòng)中幼兒身體各部位運(yùn)動(dòng)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖1。

由上圖可知，幼兒在自由律動(dòng)中手部與手臂動(dòng)作出現(xiàn)的頻率最高，其次是腿部動(dòng)作，軀干動(dòng)作和腳部動(dòng)作出現(xiàn)較少。

(2)運(yùn)動(dòng)路線

運(yùn)動(dòng)路線是指幼兒動(dòng)作的走向和趨勢(shì)，是幼兒整個(gè)身體或身體的某個(gè)部位由一個(gè)點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)點(diǎn)的途徑與路線。通過(guò)對(duì)自由律動(dòng)中幼兒動(dòng)作的分析，研究者認(rèn)為幼兒在韻律活動(dòng)中主要存在三種運(yùn)動(dòng)路線：直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。其中直線運(yùn)動(dòng)包括縱向直線和橫向直線兩種，曲線運(yùn)動(dòng)包括豎立的弧形和水平的弧形等路線。自由律動(dòng)中幼兒各種運(yùn)動(dòng)路線出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2。

由上圖可知，幼兒在自由律動(dòng)中曲線運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)頻率最高，其次是直線運(yùn)動(dòng)，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)頻率相當(dāng)?shù)汀?/p>

(3)運(yùn)動(dòng)空間

運(yùn)動(dòng)空間主要包括運(yùn)動(dòng)的垂直空間與水平空間。其中，動(dòng)作的垂直空間主要包括高、中、低三種層次。高層次空間動(dòng)作是指在頭部上方的空間內(nèi)出現(xiàn)的動(dòng)作，如雙手在頭頂上方作出一朵花的造型：中層次空間動(dòng)作是指在胯部以上、頭部以下的空間內(nèi)出現(xiàn)的動(dòng)作，如在胸前拍手；低層次空間動(dòng)作是指在胯部下方的空間內(nèi)出現(xiàn)的動(dòng)作，如趴在地上匍匐前行。運(yùn)動(dòng)的水平空間主要依靠幼兒的移位式動(dòng)作而形成。自由律動(dòng)中幼兒的動(dòng)作在各運(yùn)動(dòng)空間中出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖3。

由上圖可知，幼兒在自由律動(dòng)中中層次空間動(dòng)作占絕大多數(shù)，而高層次空間動(dòng)作與低層次空間動(dòng)作出現(xiàn)的頻率很低。幼兒水平空間的動(dòng)作也比較少，絕大多數(shù)幼兒僅停留在原地做動(dòng)作，并沒(méi)有出現(xiàn)移位式動(dòng)作。

(4)動(dòng)作的種類

不同的運(yùn)動(dòng)部位、運(yùn)動(dòng)路線和運(yùn)動(dòng)空間等因素共同促成了幼兒不同種類的動(dòng)作，如上下?lián)]動(dòng)手臂的動(dòng)作，大幅度晃動(dòng)身體的動(dòng)作等。對(duì)幼兒

自由律動(dòng)動(dòng)作種類的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖4。

由上圖可知，在自由律動(dòng)中出現(xiàn)兩種動(dòng)作的幼兒最多，其次是一種動(dòng)作。出現(xiàn)三種以上動(dòng)作的幼兒，以能做出4～5種動(dòng)作的為多，只有極個(gè)別幼兒會(huì)做出10種以上的動(dòng)作?？梢?jiàn)，盡管絕大多數(shù)幼兒在自由律動(dòng)中可以做出一定的動(dòng)作，但是動(dòng)作種類不太豐富。

2幼兒動(dòng)作的隨樂(lè)性

隨樂(lè)性是指在進(jìn)行韻律活動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)作與音樂(lè)的協(xié)調(diào)和一致性。幼兒動(dòng)作的隨樂(lè)性包括兩個(gè)方面，即幼兒跟隨音樂(lè)的情緒風(fēng)格做動(dòng)作與幼兒根據(jù)音樂(lè)的形式要素做動(dòng)作。本研究主要關(guān)注后者，即幼兒根據(jù)音樂(lè)的形式要素做韻律動(dòng)作的特點(diǎn)，主要包括幼兒的前奏感、節(jié)奏感、樂(lè)句感和樂(lè)段感。前奏感指幼兒能感知并區(qū)分一段音樂(lè)的前奏部分；節(jié)奏感指幼兒能跟隨音樂(lè)的節(jié)奏做動(dòng)作；樂(lè)句感指幼兒能在一個(gè)樂(lè)句開(kāi)始的時(shí)候開(kāi)始做一個(gè)動(dòng)作，在這個(gè)樂(lè)句結(jié)束的時(shí)候結(jié)束這個(gè)動(dòng)作：樂(lè)段感指幼兒能區(qū)分不同的樂(lè)段，從而做出不同的動(dòng)作。自由律動(dòng)中幼兒動(dòng)作隨樂(lè)性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖5。

由上圖可知，3～6歲幼兒的前奏感發(fā)展最好，其次是節(jié)奏感、樂(lè)段感，樂(lè)句感發(fā)展最差。

3幼兒的合作動(dòng)作

幼兒合作動(dòng)作主要是指幼兒與同伴一起做動(dòng)作時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)幼兒動(dòng)作的分析，研究者發(fā)現(xiàn)，8.8％的幼兒在活動(dòng)中與同伴有一定的合作行為，而91.2％的幼兒沒(méi)有合作行為。幼兒的合作行為主要包括向?qū)Ψ轿⑿Α⑴c對(duì)方討論動(dòng)作、與對(duì)方合作完成某一動(dòng)作等。由此可見(jiàn)，幼兒很少出現(xiàn)與同伴合作做動(dòng)作的行為，他們?cè)谧鰟?dòng)作方面的合作能力是非常欠缺的。

(二)幼兒自由律動(dòng)水平的年齡和性別特點(diǎn)

1幼兒自由律動(dòng)水平的年齡差異

本研究中，幼兒自由律動(dòng)的水平是指幼兒在自由律動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合水平，包括動(dòng)作水平、隨樂(lè)性及合作水平。研究者對(duì)小、中、大班三個(gè)年齡段幼兒的自由律動(dòng)水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

由上表可知，小班幼兒與中班幼兒、小班幼兒與大班幼兒的自由律動(dòng)水平存在顯著差異，而中班幼兒與大班幼兒的自由律動(dòng)水平無(wú)顯著差異。研究者由此推斷，小班下學(xué)期到中班上學(xué)期這個(gè)年齡段可能是幼兒自由律動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，如果教師能夠給幼兒較多的刺激和引導(dǎo)，將有助于幼兒自由律動(dòng)水平的提高。

2幼兒自由律動(dòng)水平的性別差異

研究者對(duì)不同性別幼兒的自由律動(dòng)水平進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

由上表可知，3～6歲幼兒自由律動(dòng)水平的性別差異顯著，其中，女孩的自由律動(dòng)整體水平明顯高于男孩的自由律動(dòng)整體水平。

四、討論及教育建議

(一)關(guān)注幼兒的下身動(dòng)作，發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能

在對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)部位的分析中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒上身動(dòng)作出現(xiàn)的頻率及動(dòng)作的種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)下身動(dòng)作。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是下身動(dòng)作對(duì)幼兒體能及動(dòng)作技能的要求更高，幼兒更難把握；一是教師的日常教學(xué)習(xí)慣影響了幼兒下身動(dòng)作的發(fā)展。在日常的韻律活動(dòng)中，教師常常帶領(lǐng)幼兒坐在凳子上拍手、搖頭、揮動(dòng)手臂，而下身的動(dòng)作卻較為少見(jiàn)。因此，教師在日常韻律活動(dòng)中應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒用自己的腿、腳來(lái)做不同的動(dòng)作，在豐富幼兒下身動(dòng)作的同時(shí)發(fā)展幼兒的動(dòng)作技能。

(二)關(guān)注幼兒高、低層次空間動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒做移位式動(dòng)作，豐富幼兒動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)路線及動(dòng)作種類

空間是舞蹈創(chuàng)編中的一個(gè)要素。一部好的舞蹈作品應(yīng)該兼具垂直空間和水平空間，創(chuàng)造出多種空間造型，形成多層次的舞蹈動(dòng)作。在幼兒的自由律動(dòng)中，幼兒的動(dòng)作以中層次、非移位式動(dòng)作為多，同時(shí)，簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)路線限制了幼兒的空間造型。在韻律活動(dòng)中，教師可借助日常生活中不同高度的形象，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出高、低層次空間的動(dòng)作。例如，教師請(qǐng)幼兒擺出樹(shù)的造型時(shí)，可以讓幼兒回憶生活中見(jiàn)過(guò)的白楊樹(shù)、柳樹(shù)及小樹(shù)苗的形象，從而引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出不同高度的空間。當(dāng)幼兒在律動(dòng)中出現(xiàn)不同空間層次的動(dòng)作或姿態(tài)及移位式動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。

(三)關(guān)注幼兒樂(lè)段感、樂(lè)句感的發(fā)展，促進(jìn)幼兒音樂(lè)感知力的發(fā)展

律動(dòng)是動(dòng)作與音樂(lè)的結(jié)合，而動(dòng)作與音樂(lè)結(jié)合的方式是多種多樣的。動(dòng)作既可以反映音樂(lè)的節(jié)奏，也可以反映音樂(lè)的樂(lè)句、樂(lè)段、樂(lè)章、結(jié)構(gòu)等。對(duì)于幼兒樂(lè)感的培養(yǎng)，不僅可以在韻律活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中進(jìn)行。如，在欣賞《在山魔王的宮殿里》這段音樂(lè)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)拍做動(dòng)作，還可以引導(dǎo)幼兒在每一樂(lè)句結(jié)束時(shí)擺一個(gè)姿勢(shì)，以此培養(yǎng)幼兒的樂(lè)句感。

(四)關(guān)注幼兒合作做動(dòng)作的能力。促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

舞蹈從本質(zhì)上來(lái)講是人類表達(dá)自身思想與情感的一種方式，是一種人與人之間溝通的方式。在韻律活動(dòng)中，發(fā)展幼兒合作做動(dòng)作的能力是十分重要的。在本研究中，雖然我們?yōu)橛變禾峁┝恕靶∮旰突ā钡墓适虑楣?jié)，并希望以此引發(fā)幼兒的合作動(dòng)作，但幼兒的合作行為依然很少見(jiàn)。因此，在日常音樂(lè)活動(dòng)中，教師一方面可以為幼兒提供合作律動(dòng)的音樂(lè)主題或情節(jié)，啟發(fā)幼兒的合作意識(shí)，另一方面要嘗試與幼兒一起探討和歸納合作動(dòng)作的技能技巧，以此促進(jìn)幼兒合作動(dòng)作能力及合作情感的發(fā)展。