楊瑞玉

【摘要】蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！比欢?，我身邊的絕大多數(shù)老師和家長都認(rèn)為，學(xué)生連完成基本作業(yè)都很費(fèi)力了，還是少讀課外書，集中精力務(wù)正業(yè)的好。這也使得我在教育實(shí)踐中處于矛盾的狀態(tài)。于是，我在實(shí)踐中做了以下嘗試：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣、為持續(xù)閱讀營造環(huán)境、進(jìn)行有效的效果反饋。

【關(guān)鍵詞】興趣；閱讀；親子共讀；效果

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、閱讀興趣的激發(fā)

“興趣是最好的老師”，可閱讀的興趣從哪里來？有的孩子喜歡看書是天生的，但有的孩子就沒有那么高的雅興了，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我就從 “聽故事”開始。

低年級(jí)的學(xué)生，往往利用課外閱讀的時(shí)間聽老師讀故事，這些故事都是孩子們感興趣且從未聽過的繪本，例如《猜猜我有多愛你》《驢小弟變石頭》等書，學(xué)生一看到老師拿著故事書，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光。這樣，老師抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色的朗讀能使孩子體會(huì)到讀書的樂趣，他們覺得一本好書會(huì)有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事。漸漸地他們覺得只聽老師讀是不過癮的，自己得找本書讀。所以，當(dāng)老師講完故事，順勢就向?qū)W生推薦有關(guān)書籍或文章，效果比任何說教都有效。

中高年級(jí)的學(xué)生，他們雖然具有一定的獨(dú)立閱讀的能力，但“聽”故事仍然是他們每天向往的事情，只要老師有時(shí)間，就會(huì)給他們讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》《長襪子皮皮》……用耳朵聽故事，給學(xué)生的是最暢快的閱讀享受，因?yàn)檫@樣沒有家長逼迫的痛苦，也沒有必須寫讀后感的恐懼癥，所以最吸引他們。

二、為持續(xù)閱讀營造環(huán)境

（一）教師做讀書人

教師辦公室、教室里，不僅僅有教材、教學(xué)參考書和學(xué)生作業(yè)本，還有自己愛讀的書。不管這些書和教學(xué)有沒有關(guān)系，但教師沉醉于閱讀的精神狀態(tài)，教師言談舉止散發(fā)的書卷氣息，學(xué)生是能夠覺察、能夠嗅到的。我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，例如繪本《小黑魚》，教師先向?qū)W生簡單說明小黑魚的一生經(jīng)歷之奇特，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行誘讀式朗讀；我也常利用故事中精彩的、緊張的、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生追根究底的好奇心，以此激趣。同時(shí)在低年級(jí)教學(xué)童話一類性質(zhì)的課文，如《狼和小羊》讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演；中高年級(jí)讓學(xué)生排演課本劇等方式，在編一編、演一演的過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而達(dá)到享受閱讀的樂趣。

（二）建立班級(jí)書庫

讀共同的書，就是過著共同的生活，是基于閱讀的共同生活、共同體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)于班級(jí)、對(duì)于好書有了一種與日俱增的親切感、歸屬感。我通過家長募捐、學(xué)生捐書、學(xué)校圖書室定期借書等方式將班級(jí)的書庫充實(shí)起來，保證了每班每人至少有1本書的需求。更重要的一點(diǎn)是，語文教師把自己的私人藏書帶到學(xué)校里來，與學(xué)生分享。這些書目對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，學(xué)生只能在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的前提下來借閱。

（三）“讀故事”固定到具體時(shí)間，讓讀書成為家常便飯

俄國教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是一個(gè)人在自己的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一種道德資本，這資本不斷地增長著，一個(gè)人自己畢生都將從它那里得到利息?！蹦敲戳己玫淖x書習(xí)慣將對(duì)一個(gè)人一生有極大的好處。而閱讀是個(gè)人行為，主要都是在家中進(jìn)行的。要想讓閱讀成為班級(jí)普遍風(fēng)氣，必須將讀書的種苗播種、耕耘在課堂。所以，“閱讀課”規(guī)定到具體時(shí)間，才能成為學(xué)生學(xué)校生活的一部分。

低年級(jí)以“古詩七十首”為基礎(chǔ)，每周進(jìn)行背誦抽查、比賽。

中年級(jí)以“彩烏鴉系列”讀物為中心，每周進(jìn)行一次“我讀書”日記大比拼。

高年級(jí)以“世界優(yōu)秀兒童作品”讀物為中心，每周進(jìn)行“師生話書”互動(dòng)活動(dòng)。

（四）以活動(dòng)為抓手，提供展示舞臺(tái)

通過朗讀比賽、辦讀書剪貼報(bào)、手抄報(bào)，開展讀書會(huì)，講故事比賽、讀歌朗誦會(huì)，展示優(yōu)秀讀書筆記、知識(shí)競賽、課外劇表演等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，讓孩子充分展示自己的才華，在活動(dòng)中培養(yǎng)持續(xù)閱讀的興趣。

（五）倡導(dǎo)親子共讀

（1）激發(fā)家長與孩子讀書的興趣

開學(xué)以來，我根據(jù)不同的年級(jí)段，分別給家長寫了一封關(guān)于“閱讀”方面的信，通過回收信函，了解班級(jí)內(nèi)較為樂于讀書的家長，并通過共同發(fā)信、家長會(huì)讀經(jīng)典的形式，對(duì)初次支持“親子共讀”的家長進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣，激發(fā)了家長的閱讀興趣。

（2）“師長”配合完成基本任務(wù)，為閱讀鋪路

通過家長會(huì)，通過布置家長作業(yè)，通過打電話，通過邀請(qǐng)他們來校等方式，和家長交心，向家長提建議，希望家長增強(qiáng)意識(shí)，督促孩子完成語文基本的任務(wù)，爭取在校內(nèi)完成書面作業(yè)，為親子共讀提供充足的時(shí)間。

三、閱讀效果的反饋

教師在開展課外閱讀時(shí)要追求長效，不能急于求成。一讀就讓學(xué)生寫個(gè)讀后感，一讀就讓學(xué)生展示成果，這是很不現(xiàn)實(shí)的。甚至還有的教師、家長要求學(xué)生一邊閱讀，邊記錄好詞好句。這樣往往使學(xué)生帶上過重的負(fù)擔(dān)、壓力，不能潛心閱讀，而是疲于應(yīng)付任務(wù)。所以，為了避免以上流于形式的閱讀反饋，我是這樣進(jìn)行的：

1.以讀為主：每人每學(xué)期至少讀2本優(yōu)秀作品。通過研究發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生幾乎一個(gè)月就能完成這項(xiàng)任務(wù)，所以這樣的數(shù)量要求是合理有效的。

2.日記內(nèi)容可以呈現(xiàn)聽故事的內(nèi)容。

3.親子共讀書目每學(xué)期1篇即可，中高年級(jí)學(xué)生執(zhí)筆、家長指導(dǎo)；低年級(jí)也可以家長執(zhí)筆、孩子參與。

甩開應(yīng)試教育的包袱，素質(zhì)教育給了師生更多自由成長的空間。其中，進(jìn)行廣泛的課外閱讀成了學(xué)生的重要內(nèi)容之一。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

（編輯：龍賢東）