計愛華

摘 要：故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，它可以促進幼兒多方面能力的發(fā)展。但是，在實際的幼兒園故事教學中，卻存在著相當多的問題，尤其是農(nóng)村幼兒園，對于故事教學的方法和形式更加茫然，當前農(nóng)村幼兒園故事教學存在著教師教學技能欠缺、幼兒園故事閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺失、農(nóng)村幼兒家長早期閱讀意識淡薄等問題，這些問題嚴重的影響了故事教學開展的有效性。為了改觀這種現(xiàn)狀，我們從幼兒園、教師、家長等幾方面工作入手，采取可行的措施與方法，從而促進幼兒故事教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學；閱讀環(huán)境；氛圍；親子共讀

故事是幼兒最喜歡的一種文學形式。通過生動有趣的故事，不僅能提高幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的語匯，增長幼兒的知識，還能提高幼兒的審美能力及愛憎分明的情感等，所以，在幼兒園開展故事教學對幼兒的各方面能力的發(fā)展有著舉足輕重的意義。但是，在實際的幼兒園故事教學中，卻存在著相當多的問題，尤其是農(nóng)村幼兒園，對于故事教學的方法和形式更加茫然，那么究竟該如何進行科學有效地故事教學呢，下面結(jié)合農(nóng)村幼兒園故事教學的實際情況談?wù)勎覀兊目捶ê妥龇ā?/p>

一、農(nóng)村幼兒園故事教學存在問題產(chǎn)生的原因

1.教師故事教學技能的欠缺。

（1）故事教學形式單一，大部分教師對故事教學的方法和形式還停留在傳統(tǒng)的教學模式上，即“老師講，幼兒聽”的模式。并且在教學過程中，幼兒參與很少，即使教師運用了提問的形式，也只是讓幼兒在故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓幼兒用原話進行回答，使幼兒的創(chuàng)造力不能得到發(fā)展。

（2）對故事教學內(nèi)涵不清，實踐的過程中，只是一味的追求幼兒能復(fù)述更多的故事，認為這就是得到了發(fā)展，并且復(fù)述的故事內(nèi)容越接近原文越好，忽視了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（3）幼兒閱讀活動自主能力薄弱，教師組織的故事教學的活動很少，僅限于教材中的一些故事內(nèi)容，并且教師缺乏對幼兒故事閱讀的指導，使幼兒不知道該如何看故事書，如何根據(jù)故事進行創(chuàng)造性的活動，導致幼兒對幼兒園故事活動缺少興趣。

2.幼兒園故事閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的缺失。

幼兒園的班級故事閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒的閱讀能力的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但是，在我們農(nóng)村幼兒園，卻往往忽視環(huán)境的作用。在班級的區(qū)域活動中圖書角有時候儼然成了擺設(shè)，區(qū)域活動時，孩子只是在那里拿著固定不變的幾本故事書翻來翻去，一點興趣也沒有，并且教師的指導作用也被忽視，這些都直接影響故事閱讀的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園故事閱讀環(huán)境

1.規(guī)范班級閱讀活動區(qū)，為幼兒提供感興趣的故事圖書，吸引幼兒主動閱讀。

為了充分發(fā)揮班級的閱讀活動區(qū)的作用，首先要清除各班圖書角不符合孩子年齡特征的圖書，并充實了一些符合幼兒的欣賞特點的故事圖書。另外對一些破損嚴重的故事圖書進行了更換，對一些破損較輕的圖書，教師可以進行修補，也可以利用巧手區(qū)，讓幼兒參與修補活動，這樣既解決了實際問題，也提高了孩子們的動手能力。

2.對幼兒的閱讀活動進行有效地指導，提高幼兒自主進行故事閱讀的能力。

在農(nóng)村幼兒園班級教師配備率很低，三十多個孩子的班容量也只有一個教師，所以在組織活動時，教師對孩子們的指導性活動很少，尤其是組織活動區(qū)活動時，由于分組進行，教師更不能三頭六臂進行分組指導，所以進行有效地區(qū)域指導活動是提高區(qū)域活動質(zhì)量的有效途徑。為了充分發(fā)揮故事圖書閱讀區(qū)的作用，針對教師少分組指導不到位的的現(xiàn)狀，我們可以在各班閱讀區(qū)進行了一些有趣的活動，比如以往在閱讀區(qū)內(nèi)，幼兒自己拿著故事圖書安靜地看，時間長了就失去了興趣，加之教師不能及時指導，一時光顧閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾。于是教師將閱讀區(qū)的故事內(nèi)容事先制成錄音帶與圖書配套投放進閱讀區(qū)中供幼兒邊聽賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁碼、閱讀重點的說明，適時提出相關(guān)問題，幼兒 在 閱讀時，既能按照要求閱讀，又能根據(jù)故事情節(jié)來回答錄音機里的提問。沒有老師在但是老師的指導仍然在，師幼之間仍可以互動。這樣一來，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。

除此提供材料的變化使得故事閱讀區(qū)活動也會有了情境，情境的創(chuàng)設(shè)使得幼兒的參與活動的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書活動變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書老師不在就無法進行，現(xiàn)在這里有了他們喜歡的故事板，有了可以主持也可以靜靜觀看的“電視節(jié)目”，有了老師“陪伴”的好聽的錄音故事……，使得老師可以去指導觀察新投放的區(qū)域活動，而且幼兒正是從這兒開始自主閱讀獨立思考，幼兒樂此不疲。而且正是通過這一系列的故事圖書閱讀區(qū)的活動，孩子們對故事圖書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地提高了他們的故事圖書閱讀的能力和水平，并有力地促進了我們故事教學的研究工作的開展。

幼兒園故事教學的發(fā)展不是一朝一夕的事，它需要幼兒園、老師、家長等多方面的努力和配合，只要我們常抓不懈，故事教學定能順利地開展，從而促進孩子們的全面發(fā)展。我們共同的目標就是：故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

參考文獻：

[1]王雪梅.大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)初探[J].教育藝術(shù). 2010年05期.

[2]陳艷艷.新視閾下早期閱讀中幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)方法探析[J].吉林教育.2010年02期.