魏章留

摘 要：在小學(xué)語文小組合作教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法主要有：創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)；創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能；啟發(fā)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作；激發(fā)和培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是學(xué)生必不可少的心理因素或條件，是學(xué)生今后立足社會(huì)，成才創(chuàng)業(yè)必需具備的基礎(chǔ)和保證。小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育中處于重要地位，在所有小學(xué)課程中，它的課時(shí)數(shù)最多，工具性最強(qiáng)，對(duì)學(xué)生一生的影響最大。下面，就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文小組合作中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施愉快教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的自信心。創(chuàng)設(shè)情境，讓每個(gè)同學(xué)都能踴躍參與，并能在參與中表現(xiàn)自我，提高自己。實(shí)施愉快教學(xué)，營造輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，寓教于樂。

1.讀一讀。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書訓(xùn)練，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領(lǐng)—“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的講讀方法。

2.說一說。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力。

3.演一演。組織學(xué)生分角色表演，這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中“人物”時(shí)，要考慮到“人物”的性格、語言和動(dòng)作的特點(diǎn)。

4.議一議。通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達(dá)成共識(shí)。

5.畫一畫。教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對(duì)內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

6.課后延伸，養(yǎng)成良好習(xí)慣.社會(huì)處處皆語文，社會(huì)生活處處用語文。因此，教師應(yīng)樹立“大語文觀”，讓學(xué)生從課堂走向課外，從校園走向校外，使語文成為一泓活水，在豐富多彩的社會(huì)生活中學(xué)語文，長才干，學(xué)做人。引導(dǎo)學(xué)生深入生活，或到效外游玩，或上樹林原野采集標(biāo)本，或參觀社區(qū)，或?qū)W雷鋒做好事。也可開展課外閱讀活動(dòng)，設(shè)立圖書角，推薦好書讓學(xué)生閱讀，教給閱讀方法，開展讀書競賽，興趣小組等。讓學(xué)生多觀察，多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中出真知?？傊?，新課改呼吁語文回歸自然，呼喚人的主體性。為了讓課堂教學(xué)煥發(fā)出耀眼的光彩，讓語文成為一泓活水，成為學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)的一門課程。教師需要的是積極引導(dǎo)，大膽探索，讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的東風(fēng)，吹來素質(zhì)教育的春天。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能

陶行知先生指出：“只有民主，才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。心理學(xué)研究也告訴我們，凡是因?yàn)楹闷娑艿姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，一定愿意繼續(xù)進(jìn)行試驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。由此可見，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的重要保障。在課堂教學(xué)中，教師要注意揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，體諒學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以親切的教態(tài)、充滿激情而又富于感染的語言吸引學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，讓學(xué)生始終處于一種寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的見解。如我每次提出問題后，總是讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上回答，讓他們把話說完，從不中途打斷，并且指名回答的面很寬，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生。我不根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力高低將學(xué)生分成小組進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與老師、與伙伴的協(xié)同中消除恐懼感和拘束感，學(xué)生以他人之長，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)出熱情鼓勵(lì)和贊賞，即使學(xué)生的表述不完整或操作不正確，但對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見解，我也給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和幫助，讓學(xué)生體驗(yàn)到只要盡心，同樣可取得成功。在課堂上，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，保證學(xué)生創(chuàng)造的渴求。

三、啟發(fā)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指依據(jù)一定的知識(shí)或事實(shí)，尋求對(duì)某一問題的各種可能答案的思維形式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎(chǔ)上的，沒有“發(fā)散”就無所謂“創(chuàng)新”，而發(fā)散思維又與聯(lián)想、想象有著密切的關(guān)系。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”心理研究告訴我們：兒童的創(chuàng)造力更多是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，教師在語文教學(xué)中要善于選擇一些發(fā)散點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)新來自于問題和質(zhì)疑，質(zhì)疑過程是人們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽?！皩W(xué)起于思，思源于疑，方為悟之始?！睈垡蛩固拐f過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽地提出疑問，往往一個(gè)好問題，能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)疑問題、討論爭辯中加深對(duì)課文的理解，對(duì)詞語的感悟。但在教學(xué)中，有許多同學(xué)怕被老師或同學(xué)嘲笑、諷刺，不敢大膽地提出疑問，為了打消學(xué)生這一顧慮，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我都能做到認(rèn)真聽取，認(rèn)真解答，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的問題時(shí)，我更是給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使班里洋溢著濃厚的求知?dú)夥铡?