岳世鵬

[摘要]新世紀,我國開始了一場聲勢浩大的基礎(chǔ)教育課程改革。以探究性學(xué)習(xí)為標志的新課改中,課堂是以“問題”為中心的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力不能脫離具體學(xué)科教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué),在學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。那么,如何在化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段——初中化學(xué)教學(xué)中,提高學(xué)生的問題解決能力?如何進行有效的化學(xué)問題解決的教學(xué)?這些問題要落實,歸根到底,其落腳點就是如何進行初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]初中 化學(xué)教學(xué) 問題情境

一、情境的含義

問題情境,是指一種具有一定困難,需要學(xué)生通過努力克服(或?qū)ふ疫_到目標的途徑),且力所能及的學(xué)習(xí)情境(學(xué)習(xí)任務(wù))。問題情境教學(xué)是通過調(diào)動學(xué)生認知積極性,在主動探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行認知活動學(xué)習(xí)的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.時效性原則

問題情境設(shè)計的時效性是指問題情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平,更重要的是,還要針對學(xué)生最近發(fā)展現(xiàn)狀:既提出當前教學(xué)要解決的問題,又蘊涵著與當前問題有關(guān)、能引發(fā)進一步學(xué)習(xí)的新的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于提高學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生自己去回味、思考,喚醒、開掘、提升并促進學(xué)生的自主發(fā)展,達到新的水平,著眼于發(fā)展學(xué)生的問題意識,才最有利于學(xué)生的成長。

例如,學(xué)習(xí)濃硫酸的特性時,課本中給出了濃硫酸與蔗糖反應(yīng)后,蔗糖變黑并變高的實物圖。這個問題情境,其應(yīng)答域是“濃硫酸的多種特性”,思考的范圍很大,讓學(xué)生無法下手,感到茫然失措。若將問題情境創(chuàng)設(shè)為“沾有濃硫酸的火柴梗變黑”這里的應(yīng)答域是“濃硫酸的脫水性”。這樣,學(xué)生的思考范圍較小,使學(xué)生有明確的探究方向,更容易引起學(xué)生的興趣,從而積極地進行分析和探討。

2.真實性原則

適宜的問題情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料,還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會。學(xué)習(xí)情境越真實,學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠,越容易在真實的情境中運用,從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。

例如,初中化學(xué)課本關(guān)于《溶液》的教學(xué)過程中,講解懸濁液時,課本的實例為泥沙溶于水形成懸濁液,僅此一例似乎很難令學(xué)生形成真正的理解。聯(lián)系日常生活,可以設(shè)計如下問題情境:播放一段廣告“喝之前搖一搖”分析其中的化學(xué)原理。

3.合理性原則

學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息,更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。問題情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受;要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”,便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。

例如,用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣的實驗,這個實驗涉及到很多的化學(xué)實驗問題,而我們不可能將所有的問題都設(shè)置成問題情境來加以研究和解決,比如,二氧化錳對氯酸鉀的催化過程以及反應(yīng)機理等,但是可設(shè)計一些小問題情境進行探索。如不加或加入少量的二氧化錳對產(chǎn)生氧氣的速度有何影響?加入二氧化錳后生成氧氣的質(zhì)量有什么變化?以及反應(yīng)完畢后二氧化錳如何回收等,以使學(xué)生逐步形成催化劑的概念。

三、初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實驗也是化學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分,通過化學(xué)實驗,可以使化學(xué)教學(xué)更加生動,更有吸引力,更能調(diào)動學(xué)生主動參與,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此,在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境是一條重要途徑。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用課堂教學(xué)或課外活動,設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實驗,可有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生強烈的探索意識。例如,學(xué)習(xí)碘的化學(xué)性質(zhì)時,可以增設(shè)“化學(xué)畫展”、“滴水生煙”等趣味小實驗;學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時可通過“煙火晚會”來創(chuàng)設(shè)問題情境;學(xué)習(xí)Na₂O₂的化學(xué)性質(zhì)時,可以通過“滴水生火”和“吹氣生火”兩個趣味實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境,會使學(xué)生由趣生疑,由疑引思,引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)象的感知上升到理性的思維,培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。

2.以生產(chǎn)、生活中的實例為素材創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)課里的基礎(chǔ)理論內(nèi)容也可以聯(lián)系實際,這會使學(xué)生感到基礎(chǔ)理論有用而且還能啟發(fā)他們從技術(shù)與科學(xué)原理相結(jié)合的角度進行思維。

例如,在講化學(xué)平衡時,聯(lián)系NO₂與N₂O_{4之間的化學(xué)平衡及其移動,我補充了我國自行研制的“長征二號E”捆綁式運載火箭,所用的燃料主要是偏二甲肼[(CH2)2N-NH2],所用的氧化劑主要是四氧化二氮。點火后,燃料燃燒放出大量的熱,反應(yīng)生成的氣體急劇膨脹,產(chǎn)生巨大的推動力,將火箭和衛(wèi)星迅速送上藍天。我讓學(xué)生回憶在電視中看到的火箭起飛時底座噴出大量紅棕色氣體的情景,指出紅棕色氣體實際上就是N2O4的分解產(chǎn)物NO2氣體。這是為了保證貯箱安全,由保險門自動開啟所排出的部分高壓N2O4,它在壓力驟減的條件下迅速分解生成了NO2,反應(yīng)的化學(xué)方程式是:N2O≒2NO2。從化學(xué)平衡來看,升溫、降壓均有利于平衡向生成NO2的方向移動。}

3.引發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)或課題時產(chǎn)生問題情境

學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)時,肯定會遇到自己不能解決的難題,教師可針對這些疑惑指引學(xué)生生成問題。教師也可布置一些化學(xué)研究性課題,讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在較高層次上循環(huán)往復(fù)地完成實踐——認識——再實踐——再認識的過程。如讓學(xué)生探究:現(xiàn)有一瓶裝有固體藥品的廣口瓶,其中標簽右半部分已被腐蝕,只見為“Na?”的字樣,激發(fā)學(xué)生弄清其成分,確定其是否為:NaOH、Na₂SO₄、NaCl、Na₂CO₃或其他含有鈉元素的物質(zhì)。

4.通過建立新舊知識間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論,任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí),設(shè)計恰當?shù)南刃薪M織者,尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的生長點,促進新知識的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)完鹽酸的性質(zhì)后,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)硫酸的性質(zhì)時,可以比較化學(xué)式,都有H+,那能與鹽酸反應(yīng)的物質(zhì)是否都能與硫酸反應(yīng)呢?教師在學(xué)生原有知識水平基礎(chǔ)上,提供新舊知識聯(lián)系的支點,溝通新舊知識內(nèi)容間的相互聯(lián)系。通過新舊知識間的聯(lián)系產(chǎn)生問題情境,激發(fā)學(xué)生認知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探求欲望。

四、結(jié)論

我們將問題解決式教學(xué)設(shè)計用于化學(xué)課堂教學(xué),取得了較滿意的效果。學(xué)生改變了過去一概依靠教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),并且發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得到顯著提高。

參考文獻:

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