郝家榮　張　宏

[摘要]普通高等醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),不合時宜的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式亟待改變。在總結(jié)我院高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,本文指出醫(yī)學(xué)英語教學(xué)從教材、師資、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法存在的諸多問題,并分析討論解決這些問題的方法,以實現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀

我院近年來非常重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),學(xué)院鼓勵教師積極參與醫(yī)學(xué)英語教材的編寫,及時與同行交流,進(jìn)行教學(xué)模式的探討與教學(xué)法的研究。目前醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)獲得我院精品課,正在申請省級精品課。但是和大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作相比,醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)始終存在著許多不足和繼續(xù)改進(jìn)之處。本文通過總結(jié)我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,為優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)提供針對性的建議。

一、我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

我院針對本部本科臨床和分院醫(yī)療學(xué)院各專業(yè)每學(xué)期千余名學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程,其中醫(yī)學(xué)英語課程的平均課時數(shù)為30學(xué)時。

3.師資安排

醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才。醫(yī)學(xué)英語課程主要由英語專業(yè)教師來承擔(dān)。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師只有一名,外籍專家從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也只有一名。

二、分析討論

1.制訂系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱勢在必行

由于針對醫(yī)學(xué)英語教育的教學(xué)大綱至今尚未出臺,給教學(xué)過程、課程測試、教材編寫、教學(xué)方法的研究、教學(xué)行政的管理等諸方面的評估造成很大困難。因此,盡快制定適合普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)是醫(yī)學(xué)英語改革的首要任務(wù)。

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱應(yīng)該對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與部門協(xié)作等問題做出明確的政策性規(guī)定。

內(nèi)容包括:(1)根據(jù)教學(xué)對象的不同層次和教學(xué)目的,提出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)。即醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。(2)與醫(yī)學(xué)教育相銜接,制定出分階段實施的教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到這一目標(biāo)的最低教學(xué)時數(shù)。(3)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科與分支學(xué)科,按照不同的教學(xué)對象,列出相應(yīng)階段應(yīng)掌握的詞匯量和詞匯表(應(yīng)按醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二、三級學(xué)科區(qū)分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)分科詞匯)。

為此,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作才能有章可循,教學(xué)模式才能逐漸趨于正規(guī),培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

2.開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語課程

醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課不感興趣,其中一個主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥,形式單一,基本以醫(yī)學(xué)英語閱讀課為主。而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然無法提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平。

因此,醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應(yīng)局限為課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)授課,而應(yīng)淡化教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并且充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺,優(yōu)化教學(xué)資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如開展網(wǎng)上醫(yī)學(xué)英語課堂。我校外語教研室成功地應(yīng)用了這種教學(xué)手段,先后開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語“在線寫作”、“在線閱讀”及“在線聽力”等網(wǎng)絡(luò)課程,已取得良好的教學(xué)效果。為了使本科階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更好地與畢業(yè)后的科研活動盡早接軌,我們還可以讓學(xué)生利用電子圖書館資源庫和數(shù)據(jù)庫查找醫(yī)學(xué)專業(yè)原文文獻(xiàn)和參考資料,然后用英語作簡短的專題報告,在座的其他學(xué)生也可以對專題內(nèi)容提問,這樣就形成了生動活潑的互動課堂。這種參與式教學(xué)方式,能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,同時,它對師資素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,有助于教師傳統(tǒng)職能的轉(zhuǎn)變,為深化素質(zhì)教育開拓了廣闊的前景。

3.更新醫(yī)學(xué)英語教材,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

目前全國范圍內(nèi),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材匱乏,且沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的學(xué)校仍沿襲通用英語教材的模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),難度、深度離醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的要求均有很大差距。另外,由于教材的主體教學(xué)對象層次多,有?？啤⒈究?、碩士以至博士研究生,專業(yè)分支廣,有內(nèi)科、外科、專科等,很難做到面面俱到。因此,有些教材過于偏向科普性,這并不符合醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語的特征,也不能滿足醫(yī)學(xué)生實際工作學(xué)習(xí)的需求。

醫(yī)學(xué)英語教材不能單純從語言出發(fā),必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情景,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。并且針對不同年級,不同層次的教學(xué)對象,教材內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。例如本科三年級是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接期,教材內(nèi)容可以偏向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);四、五年級開始進(jìn)入臨床,教材內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)臨床專業(yè)性,這樣學(xué)生在不同的輪轉(zhuǎn)階段,就能學(xué)到與之同步的專業(yè)英語。同時,這也保證了本科英語學(xué)習(xí)不斷線?？傊?醫(yī)學(xué)英語教材的選用或編寫必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r,做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一,真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的師資隊伍建設(shè)

教師醫(yī)學(xué)英語水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),無論是在語言方面還是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面都有較高的要求。目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,而且多以本科生為主,他們普遍存在醫(yī)學(xué)、語言兩方面的造詣都不深的問題。而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué);英語教師又不懂醫(yī)學(xué)知識,二者授課均感力不從心。而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的忽視,也嚴(yán)重影響了師資隊伍建設(shè)。

當(dāng)前,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語師資隊伍建設(shè)刻不容緩。一方面,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語教師創(chuàng)造條件,鼓勵他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識,按醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需要,對英語教師進(jìn)行專業(yè)分工,一邊工作一邊定向培養(yǎng)提高。另一方面,對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,若其英語水平確能勝任教學(xué),則由英語教師給予英語教學(xué)方面的指導(dǎo),既可共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué),又可在專業(yè)課上使用英語進(jìn)行雙語教學(xué)。這種發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢的合作模式,應(yīng)該能解決目前醫(yī)學(xué)英語師資的尷尬局面。但從長遠(yuǎn)考慮,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有計劃地從醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生中招收有英語特長的學(xué)生,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究生,這才是解決醫(yī)學(xué)英語師資問題的根本途徑?？傊?加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在思想觀念上,充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位,這是加強(qiáng)與改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的前提條件;在教學(xué)模式上,不斷探索醫(yī)學(xué)英語自身的特點規(guī)律,形成一整套獨特的教學(xué)模式,這是提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平的核心內(nèi)容;在基本建設(shè)上,努力適應(yīng)新形勢發(fā)展需要,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的教材和師資隊伍建設(shè),這是改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素。

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