王　萍

【摘 要】區(qū)域活動(dòng),也稱活動(dòng)區(qū),是教師根據(jù)教育目標(biāo)、課程要求及幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要等為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)要發(fā)揮良好的教育作用,離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放和適宜的指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)帶給幼兒科學(xué)、健康的區(qū)域活動(dòng),促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 直觀環(huán)境 隱性環(huán)境 區(qū)域材料 指導(dǎo)方法

區(qū)域活動(dòng),是現(xiàn)代幼兒教育機(jī)構(gòu)普遍應(yīng)用的一種教育方式。它重視的是:幼兒的自主活動(dòng)和主動(dòng)發(fā)展;幼兒與環(huán)境、材料的相互作用;幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的溝通,注重的是幼兒當(dāng)下的生活和發(fā)展。它可以把教育實(shí)踐和眾多教育理論——杜威的進(jìn)步主義思想,維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,皮亞杰建構(gòu)主義和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的精髓,加納德的多元智能學(xué)說——結(jié)合起來。在它有限的空間里,創(chuàng)造出無限的風(fēng)景。它有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,是集體教育基礎(chǔ)上幼兒發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)體差異的最好平臺(tái),能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在以下問題:(1)活動(dòng)形式單一,或?qū)^(qū)域活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸。(2)雖設(shè)置了區(qū)域,但物質(zhì)材料缺乏,或只按教師的意圖,忽略了幼兒的主體性地位,不能引起孩子參與的興趣。(3)教師的指導(dǎo)方法不適宜,缺乏活動(dòng)規(guī)則。

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為,“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展”。新《綱要》中指出:“提供豐富的可操作性材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。

今天,人們已將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提到“孩子的第三任老師”的高度。環(huán)境,已成為幼兒教育和活動(dòng)不可分割的組成部分。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)就是為幼兒提供了這樣一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境

擁有健康,才能快樂;有了快樂,才會(huì)健康。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng),是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程,寬松舒暢的活動(dòng)氛圍,興趣無窮的活動(dòng)形式,使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的快樂。

1.具體形象的區(qū)域環(huán)境是幼兒活動(dòng)的前提條件

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是方便和有益于幼兒的活動(dòng)。如將室內(nèi)空間用軟墊、鋼琴、柜子等劃分為幾個(gè)區(qū)域,保證幼兒參與不擁擠,各個(gè)區(qū)域活動(dòng)不沖突,將桌椅放于區(qū)域當(dāng)中,使幼兒可以方便地拿取材料操作。

不同區(qū)域的特色也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)。如閱讀區(qū)布置古色古香的毛筆字標(biāo)題“品味書香”,古人翻閱萬卷書的圖畫,“愛書公約”等;構(gòu)建區(qū)周圍貼上長方形、半圓形等幾何圖形和構(gòu)建好的輪船、飛機(jī)形象,取名“拼吧”“小小建筑師”等。不同特點(diǎn)的區(qū)域氛圍,能吸引幼兒進(jìn)行操作活動(dòng),激發(fā)幼兒的參與興趣、好奇心和求知欲,是引發(fā)幼兒活動(dòng)的直接動(dòng)力。

2.區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)之一是創(chuàng)造一個(gè)和諧的心理環(huán)境

用寬松、溫馨的環(huán)境吸引幼兒身心放松地參與,使環(huán)境中的每個(gè)人包括幼兒和教師都感到自在和愉快。使幼兒可以盡情地釋放性情,如同伴間的友好相處,緊張后的自由放松,經(jīng)驗(yàn)和技能的逐步積累,操作的運(yùn)用自如,競爭的積累角逐,成功后的自我陶醉,失敗后的自我解嘲等。

同時(shí),幼兒對(duì)規(guī)則的遵守,自我行為的控制,合作活動(dòng)的組織協(xié)調(diào),都是在隱性環(huán)境中逐步提升的。有意義的環(huán)境是能夠引發(fā)和支持幼兒主動(dòng)獲取有益經(jīng)驗(yàn)的,是充分展示幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法、表達(dá)、表現(xiàn)的,是不斷與幼兒“對(duì)話”的,促進(jìn)幼兒發(fā)展的看不見的教育力量。包含教師以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒,了解每一個(gè)幼兒的個(gè)性,對(duì)每個(gè)幼兒都懷有同樣的愛心與情感,對(duì)所有幼兒都抱有期望和信任,滿懷愛心和耐心地期待幼兒發(fā)展的結(jié)果。

二、為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料

區(qū)域中的材料是支持區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)質(zhì)物質(zhì),是幼兒操作探索的實(shí)際依托。材料的投放關(guān)系區(qū)域活動(dòng)的教育與效果和目標(biāo)的達(dá)成。

區(qū)域中的材料應(yīng)具有探究性和引導(dǎo)性。能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索,并留有更多的操作和創(chuàng)造空間,使幼兒在原有水平獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。如科學(xué)區(qū)的“賽車”,投放不同的路面摩擦,不同的坡度,不同的震動(dòng)部位的材料,讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同情況賽車速度的差異。

投放材料應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性與整體性要求。要保證幼兒對(duì)材料持久地充滿新鮮感和好奇心,就要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒活動(dòng)及時(shí)更換和調(diào)整材料。如角色區(qū)的“小醫(yī)院”,在幼兒熟悉操作診療時(shí)的聽診器、體溫表、口罩等材料后,可增設(shè)消毒藥水、棉簽、注射針頭、液體吊瓶等讓幼兒體驗(yàn)打針過程,后期還可增設(shè)掛號(hào)單、交費(fèi)單、刷卡器、藥房柜臺(tái)等,用“導(dǎo)醫(yī)圖”引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)整個(gè)就醫(yī)過程。同時(shí),不同區(qū)域的材料還可根據(jù)主題活動(dòng)流通使用,整體發(fā)揮作用。

三、引導(dǎo)幼兒建立合理的規(guī)則

老師與孩子們共同商討各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則,集體商議通過后,用形象的圖畫畫出來,如不大聲說話,物歸原處,人數(shù)限制等,貼在區(qū)域的顯著位置,以此來提示幼兒,教師還注意在每次活動(dòng)前要重復(fù)交代這些規(guī)則,活動(dòng)后對(duì)遵守規(guī)則的幼兒提出表揚(yáng),來鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。在常規(guī)習(xí)慣的保障下,老師開始觀察記錄孩子們的活動(dòng)情況。

四、教師靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方法

教師在區(qū)域活動(dòng)中必須發(fā)揮適宜的指導(dǎo)作用。因?yàn)閳@丁的責(zé)任是使花草長得絢麗奪目,而不能任其自然生長,雜亂無章。

我們所說的“適宜的指導(dǎo)”,并非硬性的干預(yù)包辦和模式化的指導(dǎo),而是當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)的鼓勵(lì)和贊許,當(dāng)幼兒需要合作時(shí)的游戲玩伴,當(dāng)幼兒遇到困惑時(shí)的支持與建議。

教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)方法有多種,如角色滲入法,扮演患者去幼兒的醫(yī)院各科室就醫(yī);直接指導(dǎo)法,介紹閱讀區(qū)中知識(shí)類書籍的內(nèi)容和相關(guān)文字;啟發(fā)指導(dǎo)法,構(gòu)建區(qū)啟發(fā)幼兒想象高樓、輪船造型進(jìn)行搭建;材料暗示法,在益智操作區(qū)的刺繡布上畫上花或汽車的圖案;伙伴互動(dòng)法,組織幼兒分別扮演不同角色去購物;活動(dòng)講評(píng)法,活動(dòng)后對(duì)某一現(xiàn)象、某一區(qū)域進(jìn)行小結(jié)等。不同的方法隨時(shí)機(jī)適當(dāng)運(yùn)用,才能發(fā)揮最大的教育作用。

總之,區(qū)域活動(dòng)要發(fā)揮良好的教育作用,離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè),材料的投放和適宜的指導(dǎo),這些都需要教師以“幼兒是活動(dòng)的主體”為教育中心,潛心提高自身的教育理解和實(shí)踐能力,帶給幼兒科學(xué)、健康的區(qū)域活動(dòng),促進(jìn)幼兒和諧、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]區(qū)域活動(dòng)與主題游戲的融合.

[2]幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo).

[3]幼兒園游戲指導(dǎo).

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.