易嬌云　劉浪平

摘要:作者在基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,闡述了反思性教學(xué)的理論背景及其特點(diǎn),教師專業(yè)化發(fā)展的重要性及目前存在的問(wèn)題,提出了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的反思途徑。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);英語(yǔ)教師;專業(yè)化發(fā)展;反思途徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,多元文化的相互滲透,國(guó)際間的交流日趨頻繁,對(duì)外語(yǔ)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)英語(yǔ)教師的新需求,教師就必須不斷反省自己的教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,開發(fā)自我發(fā)展的動(dòng)力和潛力。由此,反思性教學(xué)引入教師專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域是當(dāng)今社會(huì)研究的熱點(diǎn)。

一、反思性教學(xué)理論背景及特點(diǎn)

最早給反思作系統(tǒng)界定的是美國(guó)大教育家杜威(John Deway 1933),他指出:“反思是實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考。”我國(guó)熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書中將其定義為:“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)和‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)習(xí)型教師的過(guò)程。”

反思性教學(xué)主要有以下三個(gè)特點(diǎn):反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn);反思性教學(xué)以求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力;反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過(guò)程。

二、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

外語(yǔ)教師專業(yè)化即把外語(yǔ)教學(xué)視為專業(yè),把外語(yǔ)教師視為專業(yè)人士,作為專業(yè)人員的外語(yǔ)教師接受學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教育,不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu),提升專業(yè)水準(zhǔn),提高教學(xué)水平,獲得可持續(xù)發(fā)展。一直以來(lái),外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到多方面因素的影響,存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把教師定位為“教書匠”,他們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),過(guò)于注重知識(shí)的傳授,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定,方法單一,操作起來(lái)機(jī)械化、技能化、程序化。導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)教師在臺(tái)上講得揮汗如雨,學(xué)生聽得昏昏欲睡。

2.評(píng)價(jià)體制單一

考試成績(jī),尤其是高考成績(jī)成為衡量教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師為了提高教學(xué)質(zhì)量,埋頭搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,沒(méi)時(shí)間和精力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造,也意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性。

3.師資培訓(xùn)流于表層

我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式多種多樣,但真正基于課堂實(shí)踐的師資培訓(xùn)甚少,造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。教師覺得學(xué)不到真正想要學(xué)的東西,加上教學(xué)任務(wù)繁重,因而出現(xiàn)網(wǎng)上繼續(xù)教育學(xué)習(xí)掛機(jī)修時(shí)的現(xiàn)象頗為普遍。

三、反思途徑

1.理論學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的理論更新快,教師不僅要經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)。也可參加專門的師資培訓(xùn),但必須確保有足夠的師資力量和時(shí)間保證,同時(shí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一。

2.教學(xué)日志

Barlette(2000)建議教學(xué)日志應(yīng)記錄“我們?cè)谡n堂上的日常和有意識(shí)的行為;與學(xué)生的交談;課堂上的關(guān)鍵事件;作為教師的個(gè)人生活點(diǎn)滴;教學(xué)理念;發(fā)生在教室外可影響到我們教學(xué)的突發(fā)事件;對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法”。撰寫教學(xué)日志可依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活處理。教師在課前課后要經(jīng)常翻閱,要多查閱相關(guān)理論知識(shí)的書籍、論文,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師探討。

3.課堂觀摩課及集體評(píng)課

觀摩他人講課可以反觀自己的教學(xué)行為,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有利于教學(xué)相長(zhǎng)。觀摩課后進(jìn)行集體評(píng)課,可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。在相互探討、相互交流的過(guò)程中,使教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步明朗化,同時(shí)促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。學(xué)校也應(yīng)多組織一些校外的聽課機(jī)會(huì),多聽多議名師的講課,效果會(huì)更好。

4.學(xué)生周記及訪談

要了解自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果,也可從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生那里獲得真實(shí)的反饋,可以是直接的,也可以是間接的。英語(yǔ)周記是英語(yǔ)教師常用的一種教學(xué)輔助方法。一來(lái)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力;二來(lái)可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。也可以直接與學(xué)生交談,傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和建議。

總之,教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、終身的發(fā)展過(guò)程,而反思性教學(xué)為教師專業(yè)化發(fā)展的可能性提供了充分的理論和實(shí)踐基礎(chǔ),為教師專業(yè)化發(fā)展搭起了一座理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,促進(jìn)教師向?qū)W者型、研究型專業(yè)化教師方向發(fā)展。

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[4] 張穎.“反思性教學(xué)”離我們有多遠(yuǎn) [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003(2).

(作者單位:易嬌云江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;劉浪平江西省安?？h嚴(yán)田中學(xué))