劉曉芹

教學是教師傳承知識與文明、發(fā)展學生智力的專業(yè)技術性活動,是一門科學。同時,教學又是具有創(chuàng)造美和感染力很強的育人活動,是一門特殊的教學藝術。教學效果的強弱與教師教學藝術水平的提升有重要關系?，F(xiàn)代教學藝術是教師從實際出發(fā),在教學活動中追求教學成功,促進學生健康成長、生命幸福的綜合藝術,是教師基本功、情感、語言、啟發(fā)性等教學藝術要素在教學活動中的綜合性反映,而過硬的教學基本功是教學藝術產生的基礎?，F(xiàn)代教師教學基本功主要包括教師教學專業(yè)知識和教學專業(yè)技能掌握兩方面,主要表現(xiàn)在教學內容處理、教學設計、教學組織實施等教學過程環(huán)節(jié)中。教學藝術要求教師教學知識功底深厚、教學技能熟練,學高為師。教師缺乏基本專業(yè)素質,教學功底不扎實,教學根基不穩(wěn),教學藝術就無從談起。從這個意義上說,教學藝術也是教學組織實施的藝術。

一、教學知識功底是最基本的教學基本功

教師教學知識功底主要是指對課程的深刻認識和理解,對教材的把握和輕松駕馭,對學科知識內容的深入挖掘,對學生學習規(guī)律的熟悉掌握,對教學情境的洞悉明了,對教學方法的靈活運用,等等,這是使課堂教學具有科學性和藝術性的前提。如果教師課堂教學出現(xiàn)了知識性錯誤或教學知識出現(xiàn)了紕漏,課堂教學就失去了科學性,也就失去了審美藝術性。

二、教學組織實施技能是主要的教學基本功

教師教學基本技能有它的規(guī)范性和專業(yè)技術性,也有它的創(chuàng)造性、審美性和藝術性。教學設計與教學組織實施技能是教師主要的教學基本功。教學設計是教學的前期策劃,即教師預先思考完成教學任務的策略和方案,主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略方法設計、教學指導設計等。教學設計根據(jù)教學需要,從實際出發(fā),符合課程標準和學生最近發(fā)展區(qū),教學問題設計有梯度性,就能引人入勝;教學實施是教學活動組織開展的過程,教學組織實施有新穎性,教學過程突顯學生主體作用的發(fā)揮和互動性,就有利于促使學生生動活潑地學習,使師生和諧共振;教學策略方法靈活巧妙并能創(chuàng)造性運用,就有利于激活學生思維,激活課堂,能極大地提高學生的興趣和效率。良好的教學設計和教學實施,需要教師具有良好的教學素養(yǎng),需要教師因材施教,這是確保教學設計的創(chuàng)新性、合理性和教學實施的愉悅性所必需的。否則,教學藝術性便無從談起。

三、精講點撥是重要的教學基本功

現(xiàn)代教學理念主張學生自主地進行探究性學習,但課堂教學總是需要“講”的,即“精講點撥”。這里的“講”對教師提出了更高的要求:一是要求教師的課程改革意識強,教師對教材知識重點、難點挖掘得透徹,指導學生認知、探究學習順暢,這樣有益減輕學生負擔;二是要求教師從課堂教學實際出發(fā),靈活運用各種教學方法,引導學生主動參與學習;三是要求教師的語言簡練、幽默,能點撥到“點子”上,讓學生感到“解渴”。優(yōu)秀教師課“講”得好,會使學生聽得輕松愉快,領悟深刻,給學生留下終生難忘的印象,產生一種美感,這是教學藝術感染力所產生的效應。

四、讀寫制作是不可或缺的教學基本功

讀的基本功主要反映在文科教學方面。如在語文教學中,只有教師讀出情感韻味來,讀出文章妙處來,才能引導學生進入教學情境,產生濃厚的學習興趣。寫的基本功主要包括寫字和寫文章。教師規(guī)范的書寫、工整而美觀的板書設計和剛勁優(yōu)美的字體,會對學生產生很大的吸引力。根深才能葉茂,語文教師下筆成文,指導作文感受真切,才能吸引學生喜歡作文?，F(xiàn)代教學信息技術的發(fā)展和多媒體教學手段的應用,對教師課件制作、現(xiàn)代教學技術掌握和教學實驗操作等教學基本功要求更高了。教師運用現(xiàn)代教學技術手段靈活,教學課件制作簡明并富有美感,繪圖制表規(guī)范、嫻熟,實驗操作演示熟練,才能使學生產生愉悅的美感。

過硬的教學基本功是教師教學專業(yè)知識和技能的體現(xiàn),同時也是教師教學藝術的表現(xiàn)形式,是教學藝術產生的基礎。就其屬性來說,教學基本功并不算是教學藝術,當教師教學基本功的展示與情感、語言等教學藝術要素達到了和諧統(tǒng)一,適合了學生學習需要并真正過硬時,就呈現(xiàn)出了教學基本功的藝術性。從這個意義上說,教學藝術主要是教學組織實施的藝術。過硬的教學基本功要靠教師在專業(yè)知識拓展和專業(yè)技能成長中不斷學習,反復歷練才能得到。教師在專業(yè)化成長過程中要重視和加強教學基本功的訓練,為達到教學藝術目標打下基礎,提高教學藝術水平,提高教學效率。

(作者單位:河北省寬城滿族自治縣第一小學)